說了那么多

有人會說

我也知道我偏科啊

但是那門拖油瓶

我只真真不想碰~~

偏科不是病，但考完之后真絕望！

還是來看看怎么“治”吧！

一、關(guān)于偏科，有兩種不可取的心態(tài)

偏科的同學(xué)最忌諱的是只看總分，如這次總分排名第100名，下次排到了80名，就感覺自己進步了，但是可能總分當(dāng)中包括了一科比上次考試退步的。

由于總分進步，對自己考不好的那一科目關(guān)注度就會降低，而且有時候會用擅長的科目掩蓋不擅長的科目，例如英語考得特別差，數(shù)學(xué)考的特別好，然后感覺自己并不是不努力，因為數(shù)學(xué)考得好，只是不擅長學(xué)英語，父母也覺得孩子其實挺努力的，只是有一科目不擅長。

偏科是大部分同學(xué)都面臨的“苦"問題，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不“甜"的主要原因之一。對于自己不擅長的科目，同學(xué)們是不是經(jīng)常有"我很無能"、“我絕對不是學(xué)這個的料"等這些想法呢？久而久之，大家甚至?xí)ζ瓶颇慨a(chǎn)生恐懼心理，進而形成逃避心理，結(jié)果越不愛學(xué)，成績就越差，學(xué)習(xí)走入了惡性循環(huán)。

你要做這三件事情：

第一，找出你的理想名次；

第二，對比你和理想名次考生成績的總分差距；

第三，對比你最差的科目與他的差距。

專心去突破偏科科目對于提高成績、進步的速度比因為喜歡一個科目、喜歡一個老師要快。如果你偏科的話，只要提高這一科目，克服這一個弱點，成績就會進步一大截，這是一個顯而易見的事情，這也是你的機會。

三、對照自己是不是有以下的問題

但是克服偏科沒有那么容易，不然不會有那么多人偏科了。我們不會喜歡做一件自己不擅長的事情，我們不會喜歡去做一件明知道很難的事情，就好像你們家的臥室和客廳總是被打掃的锃光瓦亮的，但是那個經(jīng)年不收拾的地下室，每次說要去收拾，都覺得工程太大了，太臟了，就會一直往后拖延。

所以，如果你是一個偏科的同學(xué)，最需要的就是勇氣，去面對那些看了就很煩的題目，去動動你那個一想難題就很痛的腦筋。告訴自己那些不會做的題目都是你的機會，只要攻克和突破，你就能夠增加信心，你的成績就能夠飛升一個層次;如果你不去攻克，反而畏畏縮縮，繞道而行，一直這么下去，這不僅是懦弱，而是愚蠢。

這種喜歡可能是你喜歡這個科目內(nèi)容或喜歡某個科目的老師，導(dǎo)致你在分配時間的時候不自覺的分配給這個科目的時間過多。

檢查一下自己的時間安排表，看看自己是不是那種花了過多的時間在自己喜歡的科目上，然后上了一個晚上的自習(xí)學(xué)了一晚上自己喜歡的科目，在回家的路上還覺得自己特別充實，學(xué)了一個晚上，但是其實你最討厭的科目壓根都沒有碰，這樣下去成績也不會取得特別大的突破。

忙碌并不代表勤奮，有時候就是瞎忙，什么都沒干；勤奮也不代表進步，有時候就是反復(fù)重復(fù)已經(jīng)掌握的也沒什么效果。你可能也分配了時間給自己不擅長的科目，比如說還是數(shù)學(xué)，然后做了一套老師發(fā)的卷子，會的部分都寫了，不會的部分打算等著老師講，難算的部分都不想算。

你明知道自己解析函數(shù)的部分比較不會做，但是遲遲不敢去攻克這個部分。反而在自己會的那些東西上一直尋求成就感。把自己不擅長的那個科目，自己不擅長的部分標(biāo)注出來，集中花一段時間去正面痛擊自己的弱點，解析函數(shù)題的這個解法我不會，找出十道這樣的題，算會了為止，算的熟練的為止。就這么一個點一個點的攻克，你偏科的那個弱項，一定會提上來的。

什么叫不用動腦子的事情呢，比如他不擅長歷史，他把歷史書抄了一遍，也學(xué)了一晚上歷史，但是有效果嗎？沒有，他數(shù)學(xué)不好，他把不會做的題，看著答案抄了一遍在錯題本上，抄了就會了嗎？還是不會。然后他從時間的分配上一看，我已經(jīng)給了數(shù)學(xué)特別多的時間了，但是他還是被畏難情緒控制了，做一些根本不需要動腦子的事情麻痹自己，偏科的同學(xué)千萬不要麻痹自己，而是需要操起手術(shù)刀，直面自己的問題，剖析自己的問題。

我們每個人都有畏難的情緒，趨利避害，就易避難。越是不擅長的東西，反而我們越不愿意觸碰。要記住，我們想要做的就是比別人優(yōu)秀，才能從考試中廝殺出來，每個人都有畏難情緒，如果你沒有，就可以先走一步。

四、檢查自己是不是不適合某個科目

1997年，蓋瑞·麥克赫森開始著手一項調(diào)查，有關(guān)一個長期以來困惑著家長和音樂教師的謎團。為什么有些孩子在音樂課上進步神速，而有些卻相對緩慢呢？他采取了長期跟蹤式研究，隨機挑選157名兒童，分析他們的音樂成長歷程。

經(jīng)過前9個月的課程，孩子們的水平明顯變得參差不齊：少數(shù)幾個孩子進步神速;少數(shù)幾個勉強跟上；大部分人徘徊在中間水平。技能水平的分布遵循音樂天賦的鐘型曲線，正好符合我們的直覺。問題是，是什么造成了這條曲線？它是不可避免的嗎？隨機挑選一群正在努力學(xué)習(xí)某項技能的人，這條曲線就能描繪這群人的能力分布情況嗎？或者是否存在某些看不見的神秘因素，可以解釋并且預(yù)測每個孩子的成??？

麥克赫森開始分析收集上來的數(shù)據(jù)，試圖找出原委。這神秘因素是智商嗎？不是。是聽覺敏感度？不是。是數(shù)學(xué)能力？節(jié)奏感？運動感知能力？收入水平？不，都不是。

接著麥克赫森測試了一個新因素。在孩子上第一堂課之前，他提出過一個簡單的問題，這個新因素就是孩子們對這個問題的答案。這個問題是：這個新樂器，你覺得自己會彈(吹）多久？(選項有:今年、小學(xué)期間、直到高中、終身。)

麥克赫森說，“起先，大部分人回答‘啊，我不知道呀’，但是在你再三追問之下，最終他們會告訴你一個肯定的答復(fù)。早在那時，他們已經(jīng)有了想法。已經(jīng)給自己的生活選擇了某樣?xùn)|西，讓他們覺得：對，這就是我想要的。”

孩子們的回答分成了三類：

短期承諾、中期承諾、長期承諾。

然后，麥克赫森計算了每個孩子每周的練習(xí)時間：

少量(每周20分鐘)、中等(每周45分鐘)、大量（每周90分鐘)。

麥克赫森根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制了一張圖，他看到的時候震驚了，不敢相信自己的眼睛。進步不取決于任何可衡量的天賦或者性格，而是一個微不足道的念頭。一個小小的念頭卻產(chǎn)生了無窮的力量，孩子甚至在學(xué)習(xí)開始之前就打定了主意，這決定了進步的快慢。不同孩子之間的表現(xiàn)有著驚人的差異。同樣的練習(xí)時間，給出長期承諾的那組孩子表現(xiàn)得比給出短期承諾的孩子好4倍。他們僅用了每周20分鐘的練習(xí)時間，就比那些練習(xí)—個半小時但只有短期承諾的孩子進步更迅速。長期承諾的孩子加上充分的練習(xí)，他們的技能早就出神入化了。

“我們本能地認為每位新生就像一張白紙，但是他們對第一堂課所抱的念頭，卻可能比任何一位老師可能發(fā)揮的作用都大，也比任何強度的練習(xí)都要重要，"麥克赫森說，“這就是他們對自己的看法。在初期的某個時刻，他們就經(jīng)歷了一個清晰的階段，『我是一位音樂家』這樣的念頭浮現(xiàn)眼前。那個念頭就像一個雪球滾下山去。”

細細想來，激情四射不是一種理智的狀態(tài)。一個人為了日后能夠取得令人期待的巨大收益，于是放棄眼前的舒適。這不是簡單的一句“我想要×"。這關(guān)系到許多復(fù)雜的東西：因為我以后想要x，所以現(xiàn)在我最好像瘋子那樣做Y。

我們的學(xué)習(xí)速度有差別，不同學(xué)生在不同科目上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)速度不一樣。例如，同樣學(xué)數(shù)學(xué)，一部分學(xué)生學(xué)得非常慢，但是突然有一天，理解了一個概念做了題之后，會發(fā)生一個神速的進步，這種學(xué)生就是剛開始很慢很平緩，有一天突然進步，當(dāng)然，還有另一類剛開始學(xué)得很快，后面就表現(xiàn)不太行了。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式會根據(jù)一開始的學(xué)習(xí)速度給學(xué)生貼標(biāo)簽，分快慢班，老師不可能考慮到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度，有些學(xué)生節(jié)奏不一樣，落后以后就自我放棄了這個科目。

人天生的天賦相差不大，我們出生時，大腦還有很大的可成長性。隨著我們對一個行為或者技能的不斷重復(fù)，我們的大腦形成特定的回路和模塊，而這個回路模塊越穩(wěn)固發(fā)達，我們在這個技能上進步越快。如果你在某個方面不擅長，不一定是你天賦缺陷，可能是你練習(xí)太少了，就容易導(dǎo)致學(xué)起來越困難。

對待偏科的科目就需要加大刻意練習(xí)，找到自己不舒適區(qū)、不會的東西，反復(fù)練習(xí)，達到進步。

刻意練習(xí)是如何起作用的：“收益遞減原則”——幾乎所有的進步都在開始的小部分訓(xùn)練過程中發(fā)生，之后的訓(xùn)練獲得的進步就很少。

不必焦慮開始進步快、后面進步慢的平臺期情況，找出自己不會的，攻克下來，投資回報比是非常大的。堅持下去，成績就會進步。

偏科不一定是壞事，而是看你如何看待這件事情，好的處理方法會讓你的學(xué)習(xí)更加有效，而偏執(zhí)和忽視也將成為你成績提升路上的攔路虎~

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