如今的教師工作內(nèi)容，不再是上課這么簡(jiǎn)單了。

一直以來(lái)，對(duì)于教師職責(zé)的定義就是教書(shū)育人，除了日常課本教材的傳授之外，還要有對(duì)于學(xué)生人生觀及各種行為習(xí)慣的引導(dǎo)和教育。并且因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身?xiàng)l件不同，教師要花費(fèi)的時(shí)間也各不相同。就是這兩項(xiàng)就會(huì)占滿教師所有的時(shí)間。

教師疲于應(yīng)付檢查，教學(xué)反而成“副業(yè)”早已變成教師群體的常態(tài)

教師的精力和工作時(shí)間是有限的，為了無(wú)關(guān)緊要的事情顧此失彼

量化顯然是衡量工作能力的最佳途徑，通過(guò)量化可以看出教師的真正實(shí)力，學(xué)生成績(jī)高可以在一定程度上代表老師的能力強(qiáng)。同樣，教師的工作效果好，也是代表著學(xué)校的發(fā)展可以更上一層樓。

所以，各個(gè)學(xué)校為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中突出重圍，難免會(huì)對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格要求，要求教師做好各項(xiàng)指標(biāo)的量化工作，比如將學(xué)生發(fā)展指標(biāo)整理成冊(cè)，將自己的工作安排清晰地陳述出來(lái)，以便于在需要的時(shí)候，成為幫助學(xué)校向上走的有力武器。

但要知道，每位教師的精力是有限的，如果把大部分時(shí)間都用在量化工作上面，分給學(xué)生們的時(shí)間就會(huì)大打折扣，不僅是教書(shū)變成了副業(yè)，育人也要在夾縫中生長(zhǎng)，被排在后面，如此一來(lái)，難免給人一種本末倒置的感覺(jué)。

工作再努力，也不如報(bào)告做得漂亮，教師迫于無(wú)奈服從命令

雖說(shuō)教師們?yōu)榱藢W(xué)生更好地發(fā)展，做出一些犧牲和改變是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模@也是教師的職業(yè)道德所在，但如果你不會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)自己的話，是很容易被忽視的。畢竟每個(gè)學(xué)校的教師那么多，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的名額少之又少。

所以，適當(dāng)?shù)赝其N(xiāo)自己，和表現(xiàn)自己，也不是一件讓人難以理解的事情吧！即便是有些教師內(nèi)心非常排斥這種形式主義，但是為了更好地發(fā)展，為了讓自己的生活水平得到改善，也是迫于無(wú)奈不得以為之。

分析：

如果學(xué)校沒(méi)有任何要求的話，教育部門(mén)進(jìn)行學(xué)校等級(jí)劃分的時(shí)候，還如何進(jìn)行呢？只是憑借領(lǐng)導(dǎo)幾個(gè)人的力量進(jìn)行抽樣調(diào)查嗎？顯然是不準(zhǔn)確也不切合實(shí)際，所以學(xué)校搞這些形式工作也是無(wú)奈之舉。但沒(méi)想到，環(huán)環(huán)相扣之下，受到傷害的是學(xué)生。

教師無(wú)暇管理學(xué)生，引來(lái)家長(zhǎng)連連抱怨

學(xué)生總是找不到教師，危急時(shí)刻容易釀成意外

教師為了準(zhǔn)備各種檢查材料，根本沒(méi)有時(shí)間管理班級(jí)學(xué)生，即便是教師坐在班級(jí)里和學(xué)生一起，教師也是兩耳不聞窗外事，全神貫注在處理自己手里的材料。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生尋求老師的幫助受到拒絕，或是挨罵。

如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生真正遇見(jiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候，教師們會(huì)不會(huì)也是如此懈怠呢？為了自己的“前途”就不在乎學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展了嗎？那么班主任存在的意義到底是什么呢？還怎么能讓家長(zhǎng)們放心？

教師的工作重點(diǎn)發(fā)生偏移，本末倒置

教師的工作效果主要取決于學(xué)生，如果學(xué)生的成績(jī)不好或是品行出現(xiàn)問(wèn)題的話，任憑教師如何創(chuàng)造發(fā)揮，也是不能得到想要的效果的。所以，因?yàn)闄z查和報(bào)告就耽誤了學(xué)生們的能力提高的話，顯然是本末倒置了。

如果等到事情變得嚴(yán)峻起來(lái)，教師和學(xué)校后悔也是來(lái)不及的，并且即便是沒(méi)出現(xiàn)大幅度成績(jī)變化，那么受到影響的個(gè)別學(xué)生該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)呢？他們的人生難道就活該被教師改寫(xiě)嗎？他們就不是該被關(guān)注的對(duì)象嗎？

對(duì)此消極現(xiàn)象，教育部給出明確答復(fù)

教師群體作為食物鏈最低端的存在不得不向教育部尋求幫助，畢竟憑借他們自己的力量真是難以抵抗，所以有人就在網(wǎng)絡(luò)上向教育部進(jìn)行提問(wèn)。并且教育部在收到提問(wèn)的第一時(shí)間，回復(fù)。

表示已經(jīng)出臺(tái)了有關(guān)教師群體的減負(fù)通知，在未來(lái)的日子里會(huì)嚴(yán)格按照要求進(jìn)行整改，督促各個(gè)省市的學(xué)校全面落實(shí)。所以，這對(duì)教師群體來(lái)說(shuō)，算是一個(gè)好消息，但是不從根本上解決學(xué)校的形式主義，還是治標(biāo)不治本呀！

筆者想說(shuō)：

教師群體的任務(wù)量要遠(yuǎn)比我們想象中大很多，就像是教師因?yàn)樨?fù)責(zé)的同學(xué)多，沒(méi)有時(shí)間批改作業(yè)，因?yàn)闉榱私o每一個(gè)同學(xué)提出針對(duì)性提高計(jì)劃，而心力交瘁住進(jìn)醫(yī)院。

我們雖然不能夠幫助教師們緩解這種現(xiàn)狀，但我們可以從自己的想法上作出表率，換位思考多為教師群體考慮考慮，也就不會(huì)出現(xiàn)矛盾叢生的現(xiàn)象了。

今日提問(wèn)：

你覺(jué)得教師群體有沒(méi)有必要減負(fù)？

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