學生減負看似是好事一件，但帶來的后果卻只讓老師來承擔。

一直以來，為學生減負的口號從未停止，相關部門總是想要為學生群體做一些什么事，來減輕他們身上越來越重的負擔。雖然總是有不同程度的改革方案提出，但高潮的到來還是歸功于“雙減政策”。

雙減政策的提出，卻是讓每個學生都感受到切實的利益

補課機構相繼倒臺，家長想補課也無濟于事

雙減政策關于學生補課的要求可謂是引發(fā)了教育市場大換血，要求所有的假期補課行為都要停止。這樣一來，市面上90%的補課機構都選擇了關門大吉。因為補課行為要從周末改為周中，他們流失了80%以上的客源。

換句話說，如果他們還能夠保持一定的利潤空間的話，哪怕是收支平衡都可以勉強接受，他們也不會出此下策。這不僅帶來了大量的補課教師失業(yè)，還讓那些可以接受周中補課的家長求師無門。

但對于學生群體來說，無課可補簡直就是最大的赦免和恩賜。他們終于有屬于自己的時間了。即便家長們會變著法地幫助學生填滿他們的空閑時間。但沒有補課教師的困擾，他們的精神都不要那么緊繃了。

中小學生作業(yè)量直線下降，甚至一二年級的學生取消了書面作業(yè)

除了叫停學生的補課行為，減輕學生的補課壓力之外，關于課堂之內(nèi)的作業(yè)壓力也有所提及。中小學生的作業(yè)量要適當減少，絕對不能出現(xiàn)小學生每天晚上做作業(yè)到凌晨的尷尬，小小的年紀承受了太多。

另外，一二年級的小學生的書面作業(yè)被全面取消，這算是減負中最大的變化！雖然很多家長會抱怨打基礎的年紀不應該如此荒廢學業(yè)，這樣做只會助長小學生消極的學習習慣。但小學生們卻表示非常贊同，且非常興奮。

分析：

如果我們只是單純地站在學生群體的角度上思考問題的話，我們或許也會對雙減政策這類的減負行為拍手叫好。但是我們是成年人，或許是教師，或許是家長，也或許是旁觀者，無論站在誰的角度上，都察覺不出減負的優(yōu)勢所在。

教研員：減負不是減教育質量，考試難度不會降。老師們抱怨連連

并且，在相關教研員分析相關減負政策的時候，發(fā)現(xiàn)了一個最大的矛盾所在，那就是減負的初衷減的是環(huán)繞學生們周圍的壓力，但隨著減負改革的開展，教育者的行為卻發(fā)生了戰(zhàn)略上的偏移，導致教育質量卻受到了影響。

比如，因為減少學生的作業(yè)量，老師們?yōu)榱瞬挥绊懽鳂I(yè)質量而要花費大量的時間進行作業(yè)的篩選和刪減。但不同水平的老師對教育質量的敏感度是截然不同的，很可能他刪減掉的內(nèi)容才是最關鍵的。

另外，學生教材的刪減行為上也存在一定的問題，將原本更有質量更有價值的課文刪掉，反而為了學生們的口味而替換了一些無營養(yǎng)的口水文。久而久之，學生們的學習質量就會出現(xiàn)很嚴重的問題。

導致出現(xiàn)這樣的情況，因素有很多，來自教師方面、學生本身，或是社會環(huán)境。但無論教育質量出現(xiàn)了什么樣的問題，考試的難度是不會發(fā)生改變的。進而教育分層的選拔尺度也還是會一如既往的嚴格。因此就導致老師們抱怨連連。

如果量變達不到要求，怎么產(chǎn)生質變？

減負和保證教育質量這兩件事，就像是量變和質變的關系一樣，看似是兩種完全不相干的概念，實際上卻蘊含著很大的練習。只有保證了數(shù)量達到要求，才會發(fā)生量變，當量變發(fā)生之后，質變才會有大概率發(fā)生。

同樣，減負就好比量變，而保證教育質量就是質變。減負之后學生的學習時間和學習精力就得不到保證，那要想在有限的時間內(nèi)不影響教育質量的話，需要付出的努力該有多大呢？這對教師的要求也是極高的。

教育向來都是需要老師和學生乃至家長的共同努力

如果在施教的過程中，教師率先指明了努力的方向，剩下的工作就要落在學生和家長的身上了。學生要做的是服從命令聽指揮，嚴格按照教師的要求進行。但在這個過程中，因為學生們的遺傳素質不同，執(zhí)行“任務”的效率也會有所差別。

如果父母給予充分的支持和鼓勵的話，學生們的信念就會更堅定一些。但如果家長的配合度不高，甚至還借機生出事端的話，恐怕學生們就會趨利避害，放棄努力或是聽取教師的意見了。這樣一來，教育質量將無法被保證。

今日提問：

你覺得減負和教育質量之間存在什么樣的關系？

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