職稱一直是老師心底最大的痛，大家一直在盼望著何時(shí)取消職稱。
有些教師到退休，仍然是中級職稱，甚至初級職稱的也大有人在。教師們經(jīng)常吐槽：評個(gè)職稱太難了！
作為一線教教師，支持取消職稱制度；
各類評審確實(shí)是勞命傷財(cái)，取消好！這個(gè)提議很好，利國利民。
有網(wǎng)友稱，目前的職稱評審形式主義極其嚴(yán)重，不僅不利于各類人才脫穎而出，反而壓制了人們的創(chuàng)新活力。
更有教師表示強(qiáng)烈建議取消職稱和工資掛鉤，應(yīng)該更看重老師的教齡、教學(xué)水平及教學(xué)成績。
在職稱評定過程中，不能過于看重證書和論文材料，建議職稱評聘對教師實(shí)際教學(xué)能力有更多關(guān)注；
建議弱化對論文發(fā)表的考核。不是每個(gè)老師都有科研成果，但有些老師仍然很優(yōu)秀；
希望評職稱以工齡而論，以及工作態(tài)度，教學(xué)成績……綜合而論；
至少要公開透明！不能一把手說了算。
作為一線教師，或多或少親歷了教師職稱評定的風(fēng)雨經(jīng)歷，坎坷辛酸，也為這樣的經(jīng)歷而深深地傷心著，也許至今還是灼灼地痛。
這樣的痛可稱之為：“撕下臉皮之痛、折斷脊梁之痛、劃破血管之痛”，如此“三痛”，都是撕心裂肺，痛徹心扉！
也正因?yàn)槿绱?，不少教師心中發(fā)出要“取消中小學(xué)教師職稱評定”的吶喊，更是讓人痛得眼淚都已流不出了。
教師的職稱評定，是《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)為“充分調(diào)動和發(fā)揮中學(xué)教育為社會主義教育事業(yè)服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，激勵教師不斷提高政治思想覺悟，文化業(yè)務(wù)水平和履行職責(zé)能力，努力完成本職工作”而確定下來的，是對教師的獎勵與激勵。
為此，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組還專門發(fā)出了《中（小）學(xué)教師政務(wù)試行條例》，對教師職務(wù)的“職責(zé)、任職條件、考核和評審”等做出了具體規(guī)定。應(yīng)該說，“條例”有了極強(qiáng)的政策性和操作性，應(yīng)該得到教師的廣泛擁護(hù)。
但殊不知，在實(shí)際生活中，在一年一度的職稱評定中，這本該振奮教師、激勵教師的“好政策”，卻越來越成為教師們的“傷心之痛”、“ 撕臉、折脊、破血之痛”，成了愛不起，恨不休的累贅和身心事。
正如此，一些有識之士的總結(jié)，“教師職務(wù)編制，特別是中高級教師職務(wù)被其他學(xué)校工作人員占用，而且比例越來越高；
各級教師職務(wù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評聘程序被基層學(xué)校曲解或異化，升學(xué)人數(shù)和考試分?jǐn)?shù)依然是關(guān)鍵或核心；
教師職務(wù)評聘依然沒有分開，評聘程序不公開，被基層學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)‘暗箱操作’；
部分教師，特別是優(yōu)秀教師人才的積極性和創(chuàng)造性依然沒有真正地、充分地調(diào)動起來”。
非但如此，社會上各種不良傾向的侵蝕，各種不正之風(fēng)的干擾，將教師職稱評定變形、走樣，成為教師的“難以承受之痛”。
由于符合各層級職務(wù)任職要求的教師很多，但具體職數(shù)十分有限，而十幾人，幾十人爭一個(gè)職稱評定指標(biāo)的現(xiàn)象，常在基層學(xué)校上演。
由于每次評定的具體條件都由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，在民主治校沒有得到根本落實(shí)的情況，權(quán)力便成了職稱評定中的最有權(quán)的發(fā)言者，致使一些老師竭盡全力去爭當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，想方設(shè)法找領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)評審。
人都有七情六欲，都有個(gè)人的思維方式和處世方法，這就難免有自己的朋友圈，有自己的人情往來，但在學(xué)校教師的職稱評定中，人情圈子又毫無例外，這嚴(yán)重影響了職稱評定的工常工作，政策、條件也因此會傾斜，人為設(shè)限之事，也就順理成章了。
這種情況下，要么是老實(shí)的吃虧，要么拼命與有關(guān)人士結(jié)上人情，拉上關(guān)系，甚至不惜請客、送禮，不惜屈膝行賄。
當(dāng)教師職稱成為某些人的囊中之物，成為某些人可以支配的“恩賜”或“財(cái)富”時(shí)，其被用來牟利的危險(xiǎn)，也必然成為現(xiàn)實(shí)。
不僅如此，有了上面的“好處”，一些部門也緊緊盯上了這“教師職稱評定”工作，堅(jiān)持要“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”，甚至“親自為之”。
本來在《中（?。W(xué)教師政務(wù)試行條例》中都有明確規(guī)定，“教師職務(wù)的評審工作，由省、地、縣三級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，并分別設(shè)立中學(xué)教師職務(wù)評審委員會。各級評審委員會由同級教育主管部門批準(zhǔn)”。
但令人十分費(fèi)解，十分遺憾的是，在不少地方人事部門不僅霸占了評定權(quán)，還堅(jiān)持將指標(biāo)分配等都全握在手中，他們都會不辭勞苦地去分配名額，調(diào)整指標(biāo)。
我在為他們這樣的“全力為基層著想”的“偉大奉獻(xiàn)精神”所感動的同時(shí)，又不能不以“最壞的惡意”推測他們的真實(shí)用心！
如此的社會環(huán)境，教師又怎么能不為職稱評定所傷呢？
他們單純的思想又怎么能承受這現(xiàn)實(shí)的職稱評定之痛呢？
我國的教師職稱制度已經(jīng)實(shí)施了近三十年，時(shí)至今日已經(jīng)被很多人詬病，究其原因，無非是學(xué)歷、教齡與職稱評審制度之間的矛盾沖突。不過，我們也看到近年來職稱制度改革一直在被提起，并且也有明天的改革。
首先職稱不是考的，職稱靠評和審出來的，評是參予者，審是他人，兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)靠己另一個(gè)靠天，腐敗由此而生。
職稱評定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)占便宜，這是鐵的事實(shí)！一些一線的教師辛辛苦苦，培養(yǎng)的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，到頭來評聘高級教師還要給領(lǐng)導(dǎo)送禮表現(xiàn)，還不如天天在領(lǐng)導(dǎo)后面拍馬奉迎的，這樣的事情真的不能理解！
那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？
評審前給可能參加評審的評委打電話，打招呼，請客吃飯。全國各地都一樣，每年評審中高級教師，選出高級教師組成部分的評委團(tuán)，由組長帶隊(duì)，但抽出去的人中，有些是幾年都抽中的，許多教師就拼命地打電話查問哪些人會去評委，哪一個(gè)隊(duì)今年由誰帶，很早就打招呼，所以就出現(xiàn)有的老師認(rèn)識人，一次通過。
不認(rèn)識的，四五次都不通過，于是死心不評了。更有甚者組長指定哪幾個(gè)人一定要評上，少數(shù)評委也從中指出哪些人條件很好，暗示一些人一定要評上，大家都是當(dāng)評委，不便說出不愿得罪人，也就只好同意了，無形中讓少數(shù)人一路綠燈直行，剩下的人選就是硬件的較量了。
于是不少人通過各種關(guān)系找人，送禮，請人吃飯，使評審高級的活動成為比拼社會關(guān)系的競賽，有一個(gè)教師直言，讓我花幾千元錢去參加函授學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，還不如花這些錢去拉關(guān)系，疏通評委，早一點(diǎn)評上高級更來得實(shí)惠的多。多么世故的現(xiàn)身說法！
在中學(xué)高級教師的評選中，最為苛刻的條件是一定要市級論文一等獎或省級二等獎，多數(shù)人還是想到更為現(xiàn)實(shí)的市級一等獎，但那也是一道難過的關(guān)。
首先，每次評選獎時(shí)，只有20%一等獎，40%二等獎，其余的就是三等獎，但由于只有一等獎評選高級時(shí)才有用，而且?guī)讉€(gè)評委還有內(nèi)定的人數(shù)，其余的指標(biāo)就成為評委們撈取金錢的資本了。
中小學(xué)教師評職稱，一直對論文提出了較高要求，其弊端越來越明顯地表露出來。一是對教師發(fā)展的誤導(dǎo)：很多教師認(rèn)為教學(xué)水平和能力并不重要，自己的專業(yè)發(fā)展就是發(fā)表論文，只有發(fā)表論文，才是發(fā)展的最重要的和最顯著的標(biāo)志。
于是，不少教師把精力用在寫論文上，挖空心思發(fā)表論文，備課、上課、作業(yè)批改一塌糊涂，結(jié)果，評職稱竟然比那些教學(xué)實(shí)績好的教師早。這種誤導(dǎo)必然導(dǎo)致教師發(fā)展的畸形，不會上課沒事，卻一定要去搞所謂的教育科研；教學(xué)質(zhì)量差沒事，卻一定要去寫文章發(fā)表。
教師越來越不重視日常的課堂教學(xué)工作，不重視教育教學(xué)的質(zhì)量，不重視班主任工作，最終受到損害的是學(xué)生的發(fā)展和國家的教育事業(yè)。
評中學(xué)高級條件是比較苛刻的，除了要有論文省或市級一等獎，還需要學(xué)課帶頭人，骨干老師，市優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書，優(yōu)質(zhì)課，說課一等獎……，為了達(dá)到這些條件，潛心鉆研的教師們也真有辦法，出高價(jià)買通管理證書的教育局工作人員。
平常大家的關(guān)系都處理得十分融洽，但是每到職稱評定，昔日的融洽變成了爭吵、上告，甚至冷嘲熱諷，老師溫文爾雅的形象變得粗魯，相互間撕破臉皮。給中小學(xué)教師評定職稱，還敗壞了社會風(fēng)氣，損害了教師形象。
教師教育學(xué)生如何做人，而自己在競爭職稱其實(shí)就是爭取利益的時(shí)候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。
難怪會使人哀嘆：世風(fēng)日下，陽光下最神圣的職業(yè)原來并不神圣。每一次職稱評定幾乎都是在爭吵中、大鬧中、上告中落下帷幕，給許多教師留下了難言的心痛。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀(jì)委等部門麻煩和工作成本。
經(jīng)歷了教師職稱評定的痛歸之為“撕下臉皮之痛，折斷脊梁之痛，不得不舍得放血之痛”，如此“三痛”，痛徹心肺！在某些地方，職稱評定期間，常出現(xiàn)這樣的場景：老年教師掉淚，中年教師哽咽，年輕教師無語。
職稱實(shí)行以后，中國的教育是否就等于提高了呢？不，恰恰相反，教育水平反而出現(xiàn)了前所未有的大倒退。在一些中學(xué)，教師評上高級后，轉(zhuǎn)到其它部門工作，已經(jīng)不再但任課程了，或者擔(dān)任一些工作較輕的課程，不再擔(dān)原來的主課了。
評上職稱后，讓更多的老師變得懶惰，沒有了責(zé)任心和同情心?？?，這不是一個(gè)病態(tài)的社會，病態(tài)的中國式的教育制度嗎？
粥少僧多，無形中讓多少有能力的老師失去了評定的資格，極大地挫傷了他們積極性，評上的老師是這種心態(tài)，沒有評上去那又怎么樣呢？
教師職稱的評定，把教師的積極性都評沒了，把教師的心評涼了，評痛了，師道，沉倫于職稱評定之中，職稱，罪魁也，此教育之大不幸也。
評審前教師處心積慮，花大量時(shí)間獲得證件，無暇顧及教學(xué)。評審時(shí)要做各種材料，更是無心教學(xué)。評后落聘者失意，心灰意冷，沒有動力，無心教學(xué)。有些被聘者認(rèn)為從此高忱無憂了，也不用心教學(xué)了！
為了參聘每年教師都要辦理計(jì)算機(jī)證、繼續(xù)教育證和其它能夠加分的證件，花費(fèi)很多金錢。為了評審，要定級的教師提前二三年就要準(zhǔn)備各種材料，這迫使許多教師加入做假的行列，耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。
從分配指標(biāo)到評審結(jié)束這段時(shí)間是對每位參評教師的心理煎熬和精神的摧殘，哪里還有心思去教學(xué)呀！嗚呼哀哉！教師輕松愉快的生活哪里去了呀！
教師職稱評比，是用來激勵老師的，而不是阻礙老師的。我們都應(yīng)該明白，老師是孩子心靈的陽光，請讓老師們安心教書吧！
教師職稱何時(shí)整改？這是繼“取消教師編制”之后最受廣大基層教師關(guān)注也希望的一件事了。以往只要是“教師職稱”的相關(guān)話題總能引起熱議，這都是因?yàn)檫@么多年來“教師職稱”的吐槽聲太多了，許多教師身在其中苦不堪言。
因?yàn)?strong>名額限制、評定標(biāo)準(zhǔn)死板、評審過程的種種“內(nèi)幕”，許多達(dá)標(biāo)的教師等了很多年也沒能等到自己的機(jī)會，這么些年取消教師職稱的聲音一直沒有斷過。
兩院院士在兩會上提出，教育上應(yīng)取消職稱，這樣教育才能更好地發(fā)展。但每次聽到這樣的消息，總有一批人在背后說，不能取消職稱，不然老師們都不好好上課了？沒有職稱，大家怎么定工資呢？
職稱也不是歷來就有的，七十年代哪里有職稱，老師們難道不敬業(yè)嗎？那時(shí)的教育培養(yǎng)的人才少嗎？那時(shí)也沒現(xiàn)在這么多教育亂象吧！看來，職稱的存在對教育的發(fā)展起的作用并不大。
那么如果取消職稱，按什么定工資比較好的？個(gè)人認(rèn)為，按工齡最合理。為什么這么講呢？因?yàn)榘垂g定工資，有以下幾大好處：
第一：可以與公務(wù)員晉升機(jī)制相呼應(yīng)。
有人說了，老師為什么老和公務(wù)員比工資呢？原因很簡單，因?yàn)椤督處煼ā芬?guī)定了，老師工資不能低于公務(wù)員的平均工資。
既然公務(wù)員都能按年限自然晉升，為什么老師就不可以呢？還怕老師不好好上課？為什么不害怕公務(wù)員混日子呢？這不是雙標(biāo)是什么？
老師只有和公務(wù)員看齊，參照公務(wù)員的晉升制度，才能彰顯社會的公平正義，也才能提高老師的地位和待遇。
這才是社會進(jìn)步的體現(xiàn)！
第二：可以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，鼓勵教師安心從教。
現(xiàn)在的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定呀！看看網(wǎng)上，老師辭職的有多少？以前是普通老師辭職，現(xiàn)在連名師都辭職了，這是好現(xiàn)象嗎？
名師的職稱都是特級了，依然要辭職，說明什么問題？職稱并不能促進(jìn)老師們好好教學(xué)！
如果用工齡定工資，每位老師不用勾心斗角爭各種榮譽(yù)，只需要踏踏實(shí)實(shí)上課就能等來高工資，這樣的教育行業(yè)還會有誰不滿意？
第三：可以改變目前的職稱
亂象，改變目前的功利性教育觀。都說現(xiàn)在的學(xué)生都是精致的利己主義者，為什么？實(shí)際原因很簡單，那就是我們的教師太功利了，已經(jīng)不是純粹為了學(xué)生而教學(xué)。
每位老師辛苦教學(xué)的目的是什么？是為了榮譽(yù)，是為了成績，是為了職稱。為了這一切，可以體罰侮辱學(xué)生，可以誘導(dǎo)學(xué)生去輔導(dǎo)班，可以指定學(xué)生買教輔。只要是為了成績好，什么事老師都可以做。
為了職稱老師心態(tài)已經(jīng)不正了，怎么教育出來三觀正確的孩子？
第四：能給每一位老師充分的尊嚴(yán)和人格！讓老師真正站著教學(xué)。
都說現(xiàn)在的教師是在跪著教學(xué)。為什么呢？因?yàn)槟壳暗慕處煄缀鯖]有什么尊嚴(yán)！
為了職稱，可能要給領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)頭哈腰各種送禮；為了榮譽(yù)，得和老師們斗智斗勇必爭我搶；為了管理學(xué)生，可能一不小心就要給家長賠禮道歉。
我們的教師還有什么尊嚴(yán)和人格？
一個(gè)五十多歲的老教師要和年輕的小姑娘一起競聘，老教師有尊嚴(yán)嗎？
一個(gè)快退休的老教師工資比年輕的高級教師低很多，這不是侮辱老教師嗎？
尊師重教，就從尊重身邊的老教師開始吧！
第五：不患寡而患不均，職稱造成的不均就是最大的弊端！
七十年代的老師工資高嗎？人人都不高吧，為什么那么敬業(yè)呢？
現(xiàn)在的老師工資漲得不少吧，為什么大家還有意見呢？很簡單，因?yàn)榇蠹腋杏X到了不公平。
同一個(gè)辦公室的老師，干同樣的活，教學(xué)成績一樣優(yōu)秀，可能就因?yàn)槁毞Q不達(dá)標(biāo)工資比別人每月低1000多，這種不均誰能忍受？
如果工資不看實(shí)際工作，只看職稱，那老師們有什么理由好好工作呢？
不患寡而患不均，老師們不是嫌棄工資低，而是感覺到了巨大的不公平。這個(gè)不公平就是職稱帶來的！
寫在最后：
教育是良心活，老師是這個(gè)世界上唯一一個(gè)與你沒有血緣關(guān)系的，卻滿懷期待，助其成才，舍小家顧大家并且無怨無悔的人。
老師認(rèn)真教學(xué)靠的是良心，靠的是內(nèi)心的職業(yè)道德，而不是什么職稱，什么榮譽(yù)。老師需要被信任，被認(rèn)可，而不是各種質(zhì)疑，各種否定。
百年大計(jì)，教育為本。
教育是一件功在當(dāng)代利在千秋的 豐功偉業(yè)，重視教師的心理預(yù)期，尊重教師的內(nèi)心需求，信任和尊重每一位教師才是當(dāng)今教育最缺乏的。
職稱工資，該退出歷史舞臺了！這是對教師的尊重，更是對教育的極大革新！
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