家長(zhǎng)在輔導(dǎo)寫作上是非常頭疼的，常常束手無(wú)策的原因是不知道該講一些什么。尤其是低年級(jí)的看圖寫話，家長(zhǎng)都把圖畫上的詳細(xì)信息描述出來(lái)了，孩子還是不會(huì)寫，一臉懵懂的樣子讓家長(zhǎng)血壓升高。為什么別的孩子，二年級(jí)都能寫日記了，我家孩子連看圖寫話的幾句話都寫不清楚呢？家長(zhǎng)沒(méi)少在寫作上下功夫，請(qǐng)專業(yè)的老師教，陪伴孩子閱讀，甚至是一句一句教孩子寫句子，都不能幫助孩子在寫作練習(xí)上有所提高。家長(zhǎng)只能放棄，認(rèn)為孩子的寫作能力僅此而已，孩子也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，害怕寫作，不喜歡閱讀。
這就是家長(zhǎng)輔導(dǎo)寫作的現(xiàn)實(shí)，也不能說(shuō)家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們也能去了解學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的方法，但每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特質(zhì)是不一樣的，家長(zhǎng)如何針對(duì)不同階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)幫助孩子練筆，結(jié)合孩子的寫作弱點(diǎn)，對(duì)孩子有所啟發(fā)，這才是考驗(yàn)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)功力。從低年級(jí)的看圖寫話，再到三四年級(jí)的小作文，高年級(jí)的應(yīng)試作文，每一個(gè)階段，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)方式都不一樣，輔導(dǎo)的方向和重點(diǎn)也不一樣，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課本里，有明確每個(gè)年級(jí)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，家長(zhǎng)只要掌握輔導(dǎo)細(xì)節(jié)，就能幫孩子打下寫作的基礎(chǔ)。小島老師從低年級(jí)的看圖寫話入手，給家長(zhǎng)朋友們分享第一階段的寫作輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
1、觀察細(xì)節(jié)如何引導(dǎo)
作為語(yǔ)文老師，我反復(fù)合家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，寫好作文的前提，不是寫，而是看。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)里，明確了看圖寫話的重點(diǎn)是觀察，也就是教會(huì)學(xué)生怎么去觀察一幅畫或者幾幅圖，通過(guò)觀察的方法，在理解和總結(jié)，最后才是寫。對(duì)于寫得規(guī)范也有一些要求，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，能夠完整地描述出圖畫的畫面和所傳達(dá)的信息就可以了。很多家長(zhǎng)對(duì)看圖寫話的要求是沒(méi)有理解的，一定要孩子對(duì)一幅圖畫得出什么感悟或者完全描寫出圖畫中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至對(duì)于開放性的思考，比如，如果你是圖畫中的主人公，你會(huì)怎么做？這樣的題目要求理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致輔導(dǎo)的方向是錯(cuò)的，孩子始終覺(jué)得看圖寫話真的太難了。
家長(zhǎng)在輔導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)的時(shí)候，要注意配合語(yǔ)文老師的一些觀察方法，家長(zhǎng)要先了解。比如引導(dǎo)孩子觀察的時(shí)候，可以啟發(fā)孩子從上往下觀察，按照?qǐng)D畫的順序觀察等等，讓孩子通過(guò)觀察到的細(xì)節(jié)，先說(shuō)一說(shuō)。家長(zhǎng)不要著急代替孩子去描述畫面，可以提問(wèn)。比如：你說(shuō)得很好，這幅圖里還有什么？再仔細(xì)看看？這個(gè)東西為什么在這里？它有什么作用嗎？通過(guò)問(wèn)題，培養(yǎng)孩子觀察圖畫并且思考的能力，逐漸低年級(jí)的學(xué)生就能掌握觀察方法，去理解一幅圖畫傳達(dá)的信息了。一開始有一些觀察能力比較弱的學(xué)生，是說(shuō)不出來(lái)的，家長(zhǎng)要保持一定的耐心，通過(guò)幾次觀察練習(xí)，孩子自然就能找到觀察圖畫的規(guī)律和方法。
2、先講后寫的輔導(dǎo)細(xì)節(jié)
通過(guò)觀察，我們得到的其實(shí)是寫作的詳細(xì)素材，理解了圖畫傳達(dá)的信息，積累了寫作的素材，那么低年級(jí)的同學(xué)在看圖寫話的練習(xí)中，就知道該寫什么內(nèi)容了。這也是很多家長(zhǎng)會(huì)困惑的問(wèn)題，孩子明明在表達(dá)練習(xí)中，說(shuō)得頭頭是道，也看得懂圖畫傳達(dá)的信息，但是一拿起筆，就不知道該怎么寫了。所以家長(zhǎng)采取的輔導(dǎo)方法應(yīng)該是先將后寫的步驟，觀察到了怎樣的信息，請(qǐng)孩子講一講，從頭到尾把圖畫描述一遍，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來(lái)，和孩子一起對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。如果圖畫信息中有人物或者小動(dòng)物，家長(zhǎng)可以和孩子分別扮演角色，想象角色的對(duì)話，這也能幫孩子練習(xí)表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)言先描述出畫面。
有了表達(dá)練習(xí)以后，如果孩子還是拿起筆不知道些什么，家長(zhǎng)也不要著急，我們可以繼續(xù)啟發(fā)孩子，通過(guò)回顧剛才的描述內(nèi)容，幫孩子確定圖畫中的重要信息，有人物元素，我們就確定人物的神態(tài)、表情、動(dòng)作，想象人物會(huì)說(shuō)什么話。這種引導(dǎo)式啟發(fā)越詳細(xì)越好，就能幫孩子找到圖畫觀察的方法，也能指導(dǎo)他們?nèi)懗鱿雽懙木渥雍蛯?duì)白。在看圖寫話的輔導(dǎo)中，我們家長(zhǎng)應(yīng)該始終把握一個(gè)觀察指導(dǎo)的細(xì)節(jié)，就是幫孩子克服困難。表達(dá)的困難，書寫的困難等等，讓孩子明白，圖畫傳達(dá)的情感和信息，是可以轉(zhuǎn)化成文字表述的。這就是在寫作練習(xí)中，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)故事情節(jié)。打好看圖寫話的基礎(chǔ)，對(duì)以后寫小作文的幫助和影響的核心就在這里。
3、總結(jié)和復(fù)述的細(xì)節(jié)不能少
完成第一步和第二步以后，有一定寫作能力的孩子，就可以自己去寫了。如果孩子的寫作能力還是沒(méi)有建立，還是懵懂狀態(tài)，家長(zhǎng)也不要著急，多引導(dǎo)和啟發(fā)幾次，鼓勵(lì)孩子自己寫出句子就行了。完成了看圖寫話的初步寫作，家長(zhǎng)可以讓孩子讀一讀自己寫的句子，看看句子是否通順，是否完整表達(dá)了圖畫的意思。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子把看圖寫話中不會(huì)寫的字，學(xué)習(xí)書寫一遍，也可以檢查拼寫是否有錯(cuò)，確定好完成以后，再請(qǐng)孩子把看圖寫話的故事完整復(fù)述一遍。
作為這次輔導(dǎo)看圖寫話的總結(jié)，也讓孩子明白，寫作練習(xí)不是把作文寫出來(lái)就算完成了，我們要完成一個(gè)寫作練習(xí)目標(biāo)的所有流程是什么，養(yǎng)成好習(xí)慣，寫小作文的時(shí)候，家長(zhǎng)就不用擔(dān)心了。家長(zhǎng)在看圖寫話的輔導(dǎo)細(xì)節(jié)中，可以根據(jù)語(yǔ)文課本中的寫作要求，為孩子提供相關(guān)的同類看圖寫話的練習(xí)，在生活里也要經(jīng)常注意啟發(fā)孩子去觀察，培養(yǎng)好觀察生活細(xì)節(jié)的能力。通過(guò)看圖寫話的練習(xí)，這是在為寫作文做好想象力練習(xí)的準(zhǔn)備，讓孩子知道怎么去講故事，希望這些輔導(dǎo)細(xì)節(jié)能對(duì)家長(zhǎng)有所啟發(fā)和幫助，歡迎大家留言評(píng)論。
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