在小學(xué)語文課本中，有一個(gè)閱讀訓(xùn)練單元“快樂讀書吧”，有的老師和家長(zhǎng)分析，閱讀沒有快樂的，對(duì)于大部分小學(xué)生來說，閱讀是“痛苦”的。小島老師通過自己的語文教學(xué)實(shí)踐，并不認(rèn)同這個(gè)閱讀道理。“快樂讀書吧”的閱讀目標(biāo)就是讓閱讀的方式更簡(jiǎn)單，不管是課文的學(xué)習(xí)，還是閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，都是在為提高小學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)為指導(dǎo)方向想的。在語文教學(xué)中，老師們根據(jù)快樂閱讀中的建議，在備課、導(dǎo)讀、整本書閱讀的方法上下足了功夫。也會(huì)聯(lián)合家長(zhǎng)，通過推薦閱讀的方式，讓家長(zhǎng)督促孩子閱讀，閱讀的快樂與否直接反饋我們?nèi)绾慰创喿x積累這件事，所以家長(zhǎng)該怎么做呢？
大部分不喜歡閱讀的小學(xué)生，基本上是沒有家庭閱讀環(huán)境的。有的家長(zhǎng)不服氣，認(rèn)為自己給孩子打造了書房，也提供了好多書，甚至按照語文老師的方法，閱讀打卡，嘗試從孩子的閱讀實(shí)際能力入手，幫助孩子提高閱讀的興趣。但往往家長(zhǎng)的輔導(dǎo)閱讀目標(biāo)，總是會(huì)和語文成績(jī)掛鉤。我做了這么多事，為什么孩子還是不喜歡閱讀？語文成績(jī)還是進(jìn)步慢呢？也許孩子就是閱讀能力一般，不像“別人家的孩子”那樣，喜歡閱讀，可以安安靜靜看書。家長(zhǎng)的困惑，就是來自把快樂閱讀和成績(jī)聯(lián)系在一起。這就對(duì)快樂的體驗(yàn)打折了。所以在語文學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，保留孩子的閱讀天性，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子閱讀的3個(gè)階段，掌握方法，才能實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。
1、閱讀啟蒙階段，閱讀不是為了識(shí)字
對(duì)于很多家長(zhǎng)，其實(shí)在輔導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候，已經(jīng)默認(rèn)了，閱讀啟蒙階段，閱讀的學(xué)習(xí)作用就是識(shí)字，通過大量閱讀來大量識(shí)字，這本身是一個(gè)矛盾的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)齡前兒童不識(shí)字，那么大量閱讀帶來的結(jié)果就是讓孩子討厭閱讀，我看不懂，家長(zhǎng)也沒時(shí)間陪伴閱讀，有耐心給我念書讀故事，那么閱讀的體驗(yàn)就不會(huì)快樂，甚至是痛苦的。那么在閱讀啟蒙階段，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)知觀點(diǎn)就要更新了。閱讀的引導(dǎo)不能以學(xué)習(xí)為主，也不能設(shè)定識(shí)字的目標(biāo)，而是要以興趣導(dǎo)讀為主，從興趣閱讀入手，教授孩子閱讀的方法和如何獲得快樂閱讀的體驗(yàn)。只有做到這個(gè)，我們才能為孩子的閱讀習(xí)慣做好鋪墊。
在閱讀啟蒙階段，家長(zhǎng)也需要觀察孩子的閱讀習(xí)慣，孩子對(duì)什么內(nèi)容感興趣。家長(zhǎng)要從從這些內(nèi)容入手，善于選擇相關(guān)的閱讀素材，激發(fā)孩子的閱讀興趣，給孩子打造適當(dāng)?shù)拈喿x期待。一旦興趣培養(yǎng)起來了，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀的方法，其實(shí)孩子在閱讀過程中，自己就能探索和掌握，這種主動(dòng)閱讀的能力常會(huì)給家長(zhǎng)一些驚喜，是順其自然的閱讀結(jié)果。之所以家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子不喜歡閱讀，不愛看書的原因，就是沒有找到孩子的閱讀興趣點(diǎn)。我們家長(zhǎng)認(rèn)為的閱讀興趣應(yīng)該是看和學(xué)習(xí)有關(guān)的書，孩子們的閱讀興趣是樸實(shí)的娛樂觀。低年級(jí)的小學(xué)生往往喜歡看笑話、繪本、漫畫這種簡(jiǎn)單易懂的書籍，家長(zhǎng)應(yīng)該給與一定的引導(dǎo)。
2、家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)，不是提出問題，而是解決問題
認(rèn)真學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，也許可以理解小島老師的建議，從閱讀的興趣入手，孩子一旦對(duì)某一個(gè)閱讀內(nèi)容有興趣，他們自己也會(huì)提出問題，拓展思維，勤于思考閱讀物中所傳達(dá)的信息。對(duì)于家長(zhǎng)來說，分享閱讀的方法不是給孩子提問題。這本書好看嗎？你認(rèn)識(shí)了多少字？你能理解嗎？你給媽媽講一講這本書中的故事吧。家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)，不是提出問題，而是解決問題，幫孩子解決在閱讀中產(chǎn)生的問題，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的描寫等等，而不是新增問題。孩子只有在閱讀中，收獲了他想要的問題答案，才會(huì)理解閱讀這件事帶來的快樂和學(xué)習(xí)的成就。而不是通過家長(zhǎng)不斷布置的閱讀任務(wù)，不斷積累的閱讀數(shù)量去感受閱讀的成就。
不同年級(jí)的“快樂讀書吧”的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)中提示我們家長(zhǎng)，閱讀不是單純的看書行為，閱讀需要建立在方法和吸收的前提上，是一個(gè)由易到難，循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于閱讀訓(xùn)練目標(biāo)的掌握，家長(zhǎng)可以根據(jù)不同年級(jí)段的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)做好引導(dǎo)，比如二年級(jí)下學(xué)期，我們需要掌握的閱讀方法是通過閱讀一本書上的目錄、版權(quán)頁上的信息，去提取相關(guān)的重點(diǎn)要素，以此指導(dǎo)閱讀的方法。四年級(jí)需要掌握的閱讀方法是邊閱讀邊思考，要建立一定的閱讀思維了。到了六年級(jí)，要學(xué)會(huì)理清故事中的人物關(guān)系。通過這樣細(xì)節(jié)的閱讀目標(biāo)，家長(zhǎng)在導(dǎo)讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子去練習(xí)和學(xué)習(xí)閱讀的方法。
3、閱讀使整個(gè)家庭生活快樂
作為語文老師，我一直強(qiáng)調(diào)，閱讀不是學(xué)校的事，更需要家長(zhǎng)的配合，甚至是家庭閱讀環(huán)境的支持。很多家長(zhǎng)不以為然，認(rèn)為閱讀不就是應(yīng)該語文老師管嗎？語文老師管教學(xué)，傳授學(xué)生和家長(zhǎng)閱讀方法，把如何閱讀？怎樣實(shí)踐？都需要家長(zhǎng)來配合語文老師，做好家庭閱讀的準(zhǔn)備。然而家庭閱讀，也不是家長(zhǎng)陪伴著孩子讀完一本書，就叫家庭閱讀。很多家長(zhǎng)沒有那么時(shí)間和精力，大部分家長(zhǎng)都很忙，不能具備耐心和時(shí)間來陪伴孩子讀書，也應(yīng)該珍惜和孩子在一起的時(shí)間，創(chuàng)造好家庭閱讀的氛圍，才能使整個(gè)家庭生活快樂。
家長(zhǎng)需要幫助孩子建立更豐富的閱讀視野，而不是要求孩子像完成任務(wù)一樣去看書，拓展閱讀思維，提高閱讀的品質(zhì)，這需要在閱讀實(shí)踐中去自我實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)的童話故事，中高年級(jí)的非連續(xù)文本閱讀，都可以幫助孩子去建立相關(guān)的閱讀習(xí)慣。想象力和創(chuàng)造力，都是在閱讀活動(dòng)以后才能形成。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子閱讀的3個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀的方法，你掌握了嗎？歡迎留言評(píng)論。
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