湖南大學(xué)子弟小學(xué)三年級學(xué)生謝思源展現(xiàn)驚人的觀察力，并發(fā)現(xiàn)教科書中由毛澤東所寫的《沁園春·長沙》可能存在印刷錯誤，教育部對此高度重視。
謝思源在學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·長沙》后，在多次復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)該詞最后一句是以問號結(jié)尾，應(yīng)與詞的意義不相符，謝思源不僅是一位愛學(xué)習(xí)，愛觀察的好學(xué)生，更是一位愛探究真相的好學(xué)生。
謝思源隨即找到了語文老師尋解疑惑，當(dāng)語文老師聽了謝思源的見解后覺得該教材應(yīng)該存在印刷問題，并隨后將此事反映到了當(dāng)?shù)亟逃?/strong>。
1、該事件是真是假？
首先，《沁園春·長沙》可能存在教科書印刷錯誤問題已經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃坎块L懷進(jìn)鵬進(jìn)行了回復(fù)，懷進(jìn)鵬稱教育部高度重視謝思源同學(xué)反饋的問題，并會在今后的教材中對該問題進(jìn)行注釋說明。
我們從懷進(jìn)鵬的回答中可以看出該事件不存在虛假，懷進(jìn)鵬的回復(fù)側(cè)面地表達(dá)了他對當(dāng)下教材是否存在有誤進(jìn)行了回答。懷進(jìn)鵬表示會在今后的教材中對該問題進(jìn)行注釋說明。
這就說明教育部認(rèn)為《沁園春·長沙》這首詞的最后一句就是問號，教材是沒有問題的，只是在編排的時候沒有考慮到學(xué)生對《沁園春·長沙》這首詞最后一句的問號在理解上存在誤區(qū)，應(yīng)該對容易導(dǎo)致學(xué)生理解困難的地方作出注釋說明。
2、《沁園春·長沙》最后一句的問號如果不進(jìn)行注釋說明會造成什么后果？
我認(rèn)為教育應(yīng)該對《沁園春·長沙》最后一句的問號進(jìn)行注釋說明，如果不注釋說明的確容易導(dǎo)致學(xué)生理解困難。畢竟毛澤東的詞水平含量很高，對于小學(xué)生來說沒有全面的注釋實(shí)在難以正確閱讀毛澤東的作品。
同時，對其他學(xué)生也會造成誤解。當(dāng)然，一定有人會認(rèn)為不是還有語文老師嗎？語文老師難道不能講清楚嗎？其實(shí)語文老師也不一定能讀懂毛澤東的作品，畢竟毛澤東的作品意境太高。
如果謝思源同學(xué)的語文老師能讀懂《沁園春·長沙》這首詞的話，我相信她也不會把這件事反映到教育部去。
3、教科書上的《沁園春·長沙》為什么沒有錯？
我們先了解《沁園春·長沙》的寫作背景，《沁園春·長沙》是毛澤東于1925途經(jīng)長沙時所作，毛澤東面對美景時想起了當(dāng)下的形勢，在當(dāng)時的大環(huán)境下毛澤東在這首《沁園春·長沙》表達(dá)了“誰主沉浮”這個問題。
全詞一共兩段，第二段與第一段在寫作手法上是相同的，因此兩段的寫作結(jié)構(gòu)也是相同的。第二段是對第一段的情感上進(jìn)行加強(qiáng)，再加上兩段的寫作結(jié)構(gòu)相同，所以最后一句是問號無疑。
其次，我們可以從最后一句的意境表達(dá)方面也能看出該句是疑問句。還有就是最后一句的寫作修辭手法來看，最后一句是疑問句無疑。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？其中的曾記否三個字就是疑問，后面的到中流擊水，浪遏飛舟是對前面曾記否進(jìn)行補(bǔ)充說明。
謝思源有積極思考，觀察的學(xué)習(xí)興趣我們應(yīng)該好好引導(dǎo)和啟發(fā)，但是作為老師也要在業(yè)余之外提升自己的專業(yè)水平，要有足夠的專業(yè)技能才能教出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
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