出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，都不能止于夸贊小朋友厲害，或是止于下次刪改，而需要從問(wèn)題中舉一反三

“數(shù)學(xué)書(shū)上東灘保護(hù)區(qū)的名字和面積，好像不太對(duì)？”新學(xué)期伊始，上海小學(xué)五年級(jí)的白同學(xué)，發(fā)現(xiàn)上海教育出版社出版的五年級(jí)課本有個(gè)小問(wèn)題。

據(jù)報(bào)道，白同學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課本的第4頁(yè)寫(xiě)有“上海崇明東灘自然保護(hù)區(qū)總面積約326km²”“核心區(qū)（165.92km²），緩沖區(qū)（10.7km²），實(shí)驗(yàn)區(qū)（64.93km²）”等，“但我記得保護(hù)區(qū)名字里有‘鳥(niǎo)類(lèi)’，總面積也沒(méi)這么大。”

后經(jīng)查證，教材內(nèi)容確實(shí)有問(wèn)題，“上海崇明東灘自然保護(hù)區(qū)”正確名稱(chēng)應(yīng)為“上海崇明東灘鳥(niǎo)類(lèi)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”，面積也有出入，326km²是崇明東灘國(guó)際重要濕地的面積，其中鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)區(qū)面積為241.55km²，教材并沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分。

很快，白同學(xué)指出教材中的錯(cuò)誤一事，得到了很多網(wǎng)友的點(diǎn)贊。小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，一方面源于日常生活中的積累，沒(méi)有豐富的課外學(xué)習(xí)，沒(méi)有廣博的知識(shí)面，顯然難以發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)上的疑點(diǎn)。另一方面，也在于盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑、探索精神，否則，即便察覺(jué)到問(wèn)題也可能不會(huì)深究，而是就此放過(guò)。

這些年來(lái)，小朋友們發(fā)現(xiàn)教材問(wèn)題的新聞并不少見(jiàn)。如此前上海一名初中生發(fā)現(xiàn)《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》上引用的兩枚古錢(qián)幣標(biāo)注錯(cuò)誤，文字標(biāo)注為“北魏孝文帝時(shí)期的銅錢(qián)太和五銖和宣和通寶”，但實(shí)際上，“宣和通寶”是宋徽宗時(shí)期所造。事后，該書(shū)責(zé)任編輯回應(yīng)：確有不妥。此外，杭州一名小學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)課本中的“錯(cuò)誤”。書(shū)本上有道題，“My(legs)have ten little toes”，翻譯過(guò)來(lái)就是“我的腿有十根小腳趾”。對(duì)此，該學(xué)生認(rèn)為，是不是改成“My feet have ten little toes”更合理？在向老師提出自己的疑問(wèn)后，其質(zhì)疑精神獲得了出版社的肯定。

這些中小學(xué)生真是了不得，不僅細(xì)心，而且善于思考、敢于質(zhì)疑，這些品質(zhì)都尤為可貴。但在為這些孩子點(diǎn)贊的同時(shí)，也不禁要問(wèn)，為什么教材上的錯(cuò)誤這么多？事實(shí)錯(cuò)誤、配圖錯(cuò)誤、標(biāo)注錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、印刷錯(cuò)誤，各類(lèi)硬傷似乎層出不窮。

教材無(wú)小事。教材是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素。教材小錯(cuò)誤不斷，讓孩子接受了錯(cuò)誤的知識(shí)，簡(jiǎn)直就是誤人子弟。

為什么孩子都能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教材編寫(xiě)者、審校者、出版者，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？從學(xué)生接二連三指出教材錯(cuò)誤的熱搜中，不難發(fā)現(xiàn)，一些出版者在教材的編校上顯然用心不夠。歸根結(jié)底，還是沒(méi)有把教材真正作為大事來(lái)對(duì)待，沒(méi)有以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度編寫(xiě)教材，再加上教材審核、出版、監(jiān)管把關(guān)不嚴(yán)，粗枝大葉、心存僥幸，才會(huì)頻頻被中小學(xué)生指出問(wèn)題。

一個(gè)有意思的細(xì)節(jié)是，新聞里發(fā)現(xiàn)教材存在錯(cuò)誤的多為上海、北京、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子。是這些地方的孩子使用的教材問(wèn)題更多嗎？還是這些地方的孩子更具質(zhì)疑精神？答案恐怕并非非此即彼。但不管答案為何，教材頻現(xiàn)問(wèn)題，都不能止于夸贊小朋友厲害，或是止于下次刪改，而需要從問(wèn)題中舉一反三，完善教材編制、審查、使用、維護(hù)、監(jiān)管各環(huán)節(jié)相關(guān)機(jī)制，督促教材編寫(xiě)、出版等各方以對(duì)下一代高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，用心用情做精品教材。

不久前，教育部等多部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于教材工作責(zé)任追究的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了教材工作責(zé)任追究基本原則、追責(zé)情形和處理方式，規(guī)范了追責(zé)程序，要求全面加強(qiáng)編寫(xiě)、審核、出版、印制發(fā)行、選用使用全過(guò)程管理，將教材工作責(zé)任壓實(shí)到單位、落實(shí)到人。“誰(shuí)編寫(xiě)誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)選用誰(shuí)負(fù)責(zé)”“凡編必審”“凡選必審”，這是教材管理工作必須堅(jiān)守的原則。盡管孩子們發(fā)現(xiàn)的只是一些小問(wèn)題，但是不斷出問(wèn)題，也提醒有關(guān)方面需以嚴(yán)肅追責(zé)筑牢教材出版質(zhì)量這一生命線，真正做到防微杜漸。
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