人民教育余總編發(fā)了一篇《“雙減”之后關鍵是發(fā)展高質量教育》，老刀以為 ，雙減并不是高質量教育的一條界線。更不能將教育內卷定位于教育搶跑，這顯然是簡單歸因了。影響教育的因素不但要看教育內部，更要看教育的外部，只有全社會共同努力，才會為教育營造優(yōu)良環(huán)境。

人民教育余總編發(fā)了一篇《“雙減”之后關鍵是發(fā)展高質量教育》，用大量的政策語言用 “雙減”給教育劃了一條線，將教育分為“雙減”前與后，將教育內卷簡單歸因于教育搶跑、輔導機構，并大舉”雙減"后發(fā)展高質量教育之旗，言之鑿鑿教育獲得重生。此文雖政治正確，但作為人民教育總編之作，未免眼界顯狹窄。

其一，其將教育內卷歸咎于搶跑、輔導機構，只字不提社會的其他環(huán)境，那未免失于偏頗。按照這樣的邏輯，輔導機構壓減率這么高了，教育就不會內卷了？顯然沒有人會這樣認為。人民教育完全可以統(tǒng)計一下今年大學生的實際就業(yè)情況，就會知道教育內卷的根本原因了，由此可見余總編犯了簡單歸因之誤了。我們知道減少教育焦慮需要對教育開刀，然而內卷的根本原因還是在于社會環(huán)境，一個國家當每個職業(yè)都可以得到同等尊重，收入差距小 ，就業(yè)率高 ，上升通道豐富，社會公平，各階層人都可以靠勞動過上體面的生活，生活得有尊嚴，有良好的社會保障，那么傳遞到教育一定是尊重學生的個性，關注他們的身心、智力、審美、責任感等方面的發(fā)展，自然不會有那么高的教育焦慮，也不會有什么輔導機構的市場了。影響教育的因素不但要看教育內部，更要看教育的外部，教育是社會縮影，只有全社會共同努力，才會為教育營造優(yōu)良環(huán)境。

其二，“雙減”并不是教育的一條界線，任何政策并不可能使教育立竿見影，還有大量的中間地帶，部分學校托管后的負擔比原來更嚴重，看問題一定要實事求是。同樣，雙減之前教育也是黨領導下的，不能全部否定 ，當然各地的教育也不是都那么內卷，當然仍有高質量的教育，各地學校為國培養(yǎng)了大量人才。雙減之后，也不可能一下子教育高質量發(fā)展。其實高質量教育與雙減沒有前后關系，任何時候都需要發(fā)展高質量的教育，從高質量教育體系上來說，學前教育普及普惠、義務教育優(yōu)質均衡、高中特色發(fā)展，這標志著初步形成高質量教育體系，教育公平得到初步保障。撇開教育體系拿高質量的教育來說，顯然指的是孩子們的成長，高質量的教育須多從孩子們個體的角度去考慮，讓我們教育進一步改進，實現(xiàn)最大的價值就是讓人成為人，孩子們得到尊重，學習有尊嚴，同時教育每個人對生命有敬畏，具有基本的人性，學會尊重他人，致良知。

所謂發(fā)展高質量的教育，仍采用宏大敘事的方法，忽視個性的力量，那么”雙減“之后的意義仍不大。只有個性的力量得到發(fā)揮，教育創(chuàng)新總量才不可計量，教育國力也大為增強，這才是高質量的教育。同時不能忽視教師群體在高質量教育中的作用，也要呼吁要提升教師的共情力，從個體生命的視角，喚醒教師自己的人性到培養(yǎng)有人性的人。

如果把雙減視作一次比較深入的教育改革，它不僅僅形式上減下來，而是由此社會政治、經(jīng)濟狀況引發(fā)反映一個時代的特點與要求的教育思潮，成為社會自覺，不再是強制要求，并由此引發(fā)教育環(huán)境內在的改變，這才會取得改革效果。

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