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考不上大專(zhuān)就去上北大的時(shí)代,會(huì)到來(lái)嗎?
2022-09-23
最近我跟同事閑聊:國(guó)家重視職業(yè)教育了,讀中專(zhuān)技校的同學(xué)們以后有福啦。
80后(北大)同事說(shuō):“當(dāng)年我要考了中專(zhuān),現(xiàn)在肯定在國(guó)家電網(wǎng)。”
95后同事說(shuō):“現(xiàn)在還有中專(zhuān)呢?”
00后實(shí)習(xí)生小朋友:“什么是中專(zhuān)?”
時(shí)過(guò)境遷,斗轉(zhuǎn)星移。
今天,在一些社交媒體的概念里,中專(zhuān)、中職,可能跟歷史名詞差不多了。在社會(huì)新聞中,我們經(jīng)常能看到對(duì)職校生獵奇向的報(bào)道。新聞光譜不斷在“職校畢業(yè),月入過(guò)萬(wàn)”、“職校畢業(yè)生就業(yè)率超本科”和“讀職校慘遭工廠剝削”“在職校里啥也學(xué)不到”中間搖擺。
在新聞話語(yǔ)的拉扯中,職校、職業(yè)教育、大專(zhuān)生這些標(biāo)簽逐漸變得面目模糊。
主流話語(yǔ)對(duì)職業(yè)教育慳吝一詞,高考才能牽動(dòng)千家萬(wàn)戶(hù)的心弦。
直到網(wǎng)紅“帶籃子”的一句“大專(zhuān)都是人上人”的調(diào)侃引爆網(wǎng)絡(luò),大家才忽然發(fā)現(xiàn):
職業(yè)教育出來(lái)的孩子們,似乎已經(jīng)在輿論場(chǎng)中失聲很久了。
2021年,可稱(chēng)為“職業(yè)教育新元年”。
當(dāng)教培市場(chǎng)上的學(xué)科教育迎來(lái)“當(dāng)頭一棒”時(shí),職業(yè)教育卻迎來(lái)了可能是史上最密集的政策利好。
新修《職業(yè)教育法》出臺(tái),全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi),新《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》落地......在各大媒體的火力覆蓋下,職普融通、校企合作、產(chǎn)教融合這些詞走進(jìn)了大眾視野,而最受關(guān)注的莫過(guò)于這一句:
職業(yè)教育與普通教育是不同教育類(lèi)型,具有同等重要地位。
換句話說(shuō),不論當(dāng)下社會(huì)各界如何看待,至少在決策者的角度看來(lái),職業(yè)教育和普通教育終于“平起平坐”了。
吵了許多年的“職業(yè)教育是類(lèi)型教育還是層次教育”,終于塵埃落定。
對(duì),“不論社會(huì)各界如何看待”。
從八九十年代至今,這幾十年間,職業(yè)教育的社會(huì)形象已經(jīng)地覆天翻。要扭轉(zhuǎn)談何容易?
隨之而來(lái)的問(wèn)題是:
到什么時(shí)候,所有家長(zhǎng)才會(huì)覺(jué)得職業(yè)教育出來(lái)的孩子,不再低人一等?
曾幾何時(shí),職業(yè)教育在中國(guó),也有過(guò)輝煌的時(shí)代。
八十年代到九十年代初的財(cái)校、衛(wèi)校、師專(zhuān),是成績(jī)最好的中學(xué)生的第一選擇。
那個(gè)時(shí)代,“工作身份”只有三種,那就是農(nóng)民、工人和干部。
獲得工人或者干部身份有多難?
在城里頭,一個(gè)少年如果不能通過(guò)“大中專(zhuān)教育-分配”這條路徑獲得干部或工人身份,或是頂替父母的工人身份,那么他幾乎沒(méi)有途徑獲得這兩種身份。
那怎么辦呢?
父母輩會(huì)告訴你,你可以去國(guó)企做臨時(shí)工,也可以橫下一條心當(dāng)個(gè)體戶(hù)。如果這些都不干還想留在城里,那就只能當(dāng)“街溜子”了。
中專(zhuān)包分配、有助學(xué)金、有干部身份,還能農(nóng)村戶(hù)口變城市戶(hù)口,香啊。
以賣(mài)豬肉出名的85級(jí)北大中文系畢業(yè)生陸步軒這樣描述他和同學(xué)們的中專(zhuān)故事:
初中畢業(yè)考取初中專(zhuān),就擁有了“國(guó)家干部”的身份,保證就業(yè),端上了“鐵飯碗”,尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),意味著跳出了農(nóng)門(mén),吃上了商品糧。所以,初中畢業(yè)升學(xué)考試,考生的志愿一般是中專(zhuān)、重點(diǎn)高中、普通高中……我們班當(dāng)年考取初中專(zhuān)12人,名列全縣第一;我以4分之差上了高中,部分同學(xué)不上高中,繼續(xù)奮斗初中專(zhuān),經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí),后又考取4人……正是因?yàn)槌踔袑?zhuān)拔了尖子,才給我等資質(zhì)平庸者留下了日后進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,也有極個(gè)別天賦異稟、胸懷大志者第一志愿是重點(diǎn)高中。
上不了中專(zhuān),只能去讀高中,然后考北大。這是那個(gè)時(shí)代才有的事情。
改革開(kāi)放之初,百?gòu)U待興,萬(wàn)物蓬勃。
彼時(shí)的中等職業(yè)教育,實(shí)際上是將大量人力和教育資源投入到省級(jí)以下、特別是地市以下的公共服務(wù)體系重建。
眾所周知,在改革開(kāi)放之前的那十多年里,包括財(cái)稅、能源、醫(yī)療等國(guó)計(jì)民生領(lǐng)域在內(nèi)的重大公共服務(wù)體系的人才幾乎面臨斷檔。在這樣的情況下,敏捷而務(wù)實(shí)的中專(zhuān)教育迅速給各縣級(jí)單位(醫(yī)院、縣政府、中小學(xué))補(bǔ)充了大量經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的青年人才,充實(shí)了隊(duì)伍,填補(bǔ)了崗位空缺。
中等職業(yè)教育在特殊年代的特殊地位,背后是大國(guó)的騰挪。
嗷嗷待哺的產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)工人需求是一把“近火”,不是學(xué)術(shù)教育的“遠(yuǎn)水”能澆灌得了的。當(dāng)時(shí),最理想的情況,就是識(shí)字且會(huì)算數(shù)的初中畢業(yè)生,在五六年內(nèi)就能快速加入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
1985年,讓今天的家長(zhǎng)們焦慮萬(wàn)分的“普職分流”,已經(jīng)在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中被提出:
根據(jù)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的要求,我國(guó)廣大青少年一般應(yīng)從中學(xué)階段開(kāi)始分流:初中畢業(yè)生一部分升入普通高中,一部分接受高中階段的職業(yè)技術(shù)教育;高中畢業(yè)生一部分升入普通大學(xué),一部分接受高等職業(yè)技術(shù)教育……要充分發(fā)掘現(xiàn)有中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的潛力,擴(kuò)大招生……力爭(zhēng)在5年左右,使大多數(shù)地區(qū)的各類(lèi)高中階段的職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生數(shù)相當(dāng)于普通高中的招生數(shù),扭轉(zhuǎn)目前中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況。
《決定》把“經(jīng)濟(jì)建設(shè)大量急需的職業(yè)和技術(shù)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,高等教育內(nèi)部的科系、層次比例失調(diào)”列為了當(dāng)時(shí)教育體制的主要問(wèn)題。高等職業(yè)教育,終于走到了聚光燈下。
數(shù)據(jù)問(wèn)題很快得到解決。到1991年,中國(guó)“職普比”基本上實(shí)現(xiàn)了“一半一半”:50.25比49.75。
新的問(wèn)題很快浮上水面:在專(zhuān)科職業(yè)教育的定位低于本科教育的情況下,職業(yè)教育的生源難以保證;與此同時(shí),參照本科教育辦學(xué)的專(zhuān)科學(xué)校雖有職業(yè)教育之名,但實(shí)際上是本科教育的壓縮,甚至主動(dòng)升本,撇清自己身上的職教本色。
用高校行政模式管理的學(xué)校,不論是專(zhuān)業(yè)、師資還是教學(xué)規(guī)劃,都由相關(guān)專(zhuān)家而非真正的用人方來(lái)劃定。無(wú)形之中,這與企業(yè)的用人需求漸行漸遠(yuǎn)。
老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)校為了升本又得提高教師的博士比例,在各種KPI的拉扯下,職校漸漸遠(yuǎn)離了“培養(yǎng)技術(shù)人才”的初衷。
2007年底,中國(guó)普通本科院校有740所,其中200多所新建本科院校,基本都是“專(zhuān)升本”高校。師專(zhuān)升師院,高職升學(xué)院,高職高專(zhuān)升理工、科技、工程學(xué)院,民辦高職升本科,變成了新時(shí)代的潮流。
一心向本科學(xué)術(shù)教育靠攏的職業(yè)院校,逐漸開(kāi)始背離職業(yè)教育的初心。
制度上有攔路虎,市場(chǎng)也漸漸不認(rèn)賬。中專(zhuān)生想高考,大專(zhuān)生想考公考研,專(zhuān)科生想升本,在制度還在摸索的時(shí)代,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這些愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí),“斷頭教育”、“低等教育”的稱(chēng)號(hào)被加在了職業(yè)教育頭上。
除了職業(yè)教育本身的因素之外,中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)代性、階段性也是職業(yè)教育落寞的原因之一。
雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了二三十年的發(fā)展,但在本世紀(jì)初,中國(guó)的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈仍然處在較為初級(jí)的階段。這一情況導(dǎo)致職校畢業(yè)生需要直面來(lái)自人力成本更低的農(nóng)民工的競(jìng)爭(zhēng),經(jīng)多年培訓(xùn)出來(lái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),在流水線上使不出來(lái)。
這一現(xiàn)象,直到近年才有所改觀。
2009年,中國(guó)農(nóng)民工作為一個(gè)群體,入選美國(guó)《時(shí)代周刊》年度人物,展現(xiàn)了這一群體對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的巨大貢獻(xiàn)。
隨著國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程的推進(jìn),這些年來(lái),本科和專(zhuān)科畢業(yè)生的薪資差異其實(shí)一直在減小,職校畢業(yè)生在產(chǎn)業(yè)升級(jí)大潮中已經(jīng)逐漸找到了自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。BOSS直聘數(shù)據(jù)顯示,2022年,本科專(zhuān)科畢業(yè)生的薪資差異僅為15%左右,在未來(lái)還有進(jìn)一步縮小的趨勢(shì)。
北京大學(xué)2021年“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”結(jié)果顯示,在各學(xué)歷之中,碩士生的落實(shí)率最高(82.2%),本科生的落實(shí)率最低(74.4%),專(zhuān)科生落實(shí)率(80.6%)高于本科生和博士生(77.9%)的落實(shí)率。
無(wú)獨(dú)有偶,北京市教委2017年發(fā)布的《北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》也顯示,從學(xué)歷層次來(lái)看,專(zhuān)科生就業(yè)率最高,達(dá)到98.28%。本科生、碩士生和博士生的就業(yè)率分別為96.98%、97.89%和97.60%。
專(zhuān)科這么香,為啥還是不愿意讀?
BOSS直聘數(shù)據(jù)顯示,雖然專(zhuān)科就業(yè)率好于本科,但從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看,本科生的薪資增長(zhǎng)“后勁兒”還是強(qiáng)于專(zhuān)科生。
換句話說(shuō),專(zhuān)科生雖然好就業(yè),但是職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔悖菀着龅?ldquo;職業(yè)天花板”。
在咱們國(guó)家,拋開(kāi)上述一切外部因素,還有一個(gè)根源性的因素,在掣肘職業(yè)教育的發(fā)展:
對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō),“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”,是一個(gè)不言自明的真理。
有條件的家長(zhǎng),總是想讓孩子盡量往上讀。
對(duì)高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要的職業(yè)教育,不能走“斷頭路”,更不能走“低等路”。
經(jīng)過(guò)幾十年的摸索,我們終于想清楚了這一點(diǎn)。
2014年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》就宣布,中國(guó)要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。時(shí)任職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)表示,職業(yè)教育將包括高中、專(zhuān)科、本科和研究生幾個(gè)階段。
到去年,新修《職業(yè)教育法》終于再次確認(rèn),職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型,職業(yè)本科、專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士,也是職業(yè)教育。
2019年開(kāi)始,中國(guó)取消了高職招收中職畢業(yè)生比例限制,允許往屆中職畢業(yè)生參加高職院校單獨(dú)考試招生,也首次明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型,具有同等重要地位。
如同大夢(mèng)初醒,我們仿佛在一夜間突然搞明白了職業(yè)教育的本質(zhì)。
讓我們?cè)賳?wèn)一句:職業(yè)教育到底是什么?
在我國(guó),比較普遍的看法,是職業(yè)教育就是教一門(mén)手藝的門(mén)路。
這樣的看法似乎骨子里覺(jué)得,“學(xué)而優(yōu)則仕”,仕或士,總之是能擔(dān)當(dāng)大任,總領(lǐng)全局,高瞻遠(yuǎn)矚甚至突破前沿的人才,不論做科研還是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo),都是堪用的。而職業(yè)教育教的再好,教出來(lái)的人也是“匠”:工匠嘛,工具人也。
拋棄這一想法,是職業(yè)教育變革的起點(diǎn)。
在我們面前展開(kāi)的,是職業(yè)教育的一條新路,而新路的核心在于“通融”。
怎么讓職業(yè)教育重新“變香”?
首先,市場(chǎng)認(rèn)可度提高,企業(yè)待遇提高,職業(yè)教育的地位自然會(huì)有提升,這當(dāng)然是最根本的途徑。
但在制度上,我們還可以做更多:
讓職校畢業(yè)生可以讀研、讀博、考公、進(jìn)國(guó)企央企;尤其是制造業(yè)國(guó)企的崗位,更要向職校生平等開(kāi)放。
千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)詞:機(jī)會(huì)平等。
這意味著,一個(gè)夢(mèng)想成為技術(shù)人才的孩子,在我們國(guó)家也可以接受全國(guó)最優(yōu)秀的教育,通過(guò)努力,拿到博士學(xué)位,跟最優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。而一個(gè)正在接受學(xué)術(shù)教育的同學(xué),在發(fā)現(xiàn)了自己真正的興趣之后,也可以隨時(shí)“轉(zhuǎn)軌”,成為一名優(yōu)秀的技術(shù)人才,而不用擔(dān)心受到社會(huì)議論。棄北大讀技校的“周浩們”何時(shí)不再成社會(huì)新聞,我們的“通融”改革才能說(shuō)成功。
通融意味著有得選。
而給人以選擇,正是教育的初衷。
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