“現(xiàn)在表太多，很多老師不愿填，嫌麻煩。”一位校長在收到記者的教師心理亞健康問卷后如是說。一句話透露了部分教師淪為“表哥”“表姐”，以至“談表色變”的現(xiàn)實。這背后折射的是形式主義之弊。

形式主義，本是官場上的一股歪風(fēng)，近些年卻在校園“蔚然成風(fēng)”。2019年10月，湘西女教師李田田在其公眾號上發(fā)表了一篇題為《一群正在被毀掉的鄉(xiāng)村孩子》的文章，抨擊學(xué)校教育的形式主義，引發(fā)社會關(guān)注和不少教師同感。

一位網(wǎng)名為“疏桐”的網(wǎng)友在李田田8月3日發(fā)表的一篇文章下留言：“我也是鄉(xiāng)村教師，我曾經(jīng)也在網(wǎng)上針砭時弊地指出農(nóng)村教育的種種形式主義和官僚主義，呼吁回歸到純樸的教學(xué)中來，但沒過多久，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)區(qū)校長等一干人把我叫到小黑屋嚴(yán)肅地批評了我……接下來給我小鞋穿，最后我辭職了……”

2018年，陜西漢中一中學(xué)教師的辭職信在網(wǎng)上熱傳。這位時年54歲、教齡32年的老師在信中自述的第一個辭職理由是“如今的教育領(lǐng)域，逼迫人弄虛作假、搞形式主義的事太多，我不想浪費生命。”

通過調(diào)研，記者發(fā)現(xiàn)，教師之累往往不在教書育人的主業(yè)上，而源于各種形式主義。

“留痕”管理，難以招架

“形式主義加重了老師負(fù)擔(dān)，但又不得不做……上面也沒有辦法，要留痕跡，免責(zé)。這個痕跡就是龐大的、方方面面的資料和記錄。”湖北武漢一中學(xué)老師說。

校園里的“留痕”管理俯拾即是。在常規(guī)教育教學(xué)中，教師的不少工作過程被要求形成文字或者拍照片、錄視頻。例如：有學(xué)校要求教師的教案不準(zhǔn)打印，必須手寫，還不時突擊檢查；有學(xué)校要求教師的改作業(yè)情況、留作業(yè)記錄、考試記錄等工作都要通過“美篇”進行反饋；有學(xué)校要求教師家訪要做到訪前有方案、訪中有記錄，文字、視頻缺一不可，訪后還要有反思，并覆蓋全體學(xué)生。

在教研進修中，一些線上線下培訓(xùn)活動從形式到內(nèi)容都不切實際、不“走心”，最終變成教師“成長的煩惱”。近期就有教師反映，中小學(xué)教師繼續(xù)教育線上培訓(xùn)，以視頻授課方式“滿堂灌”，內(nèi)容乏味、與教師實際工作相關(guān)度不高，但因為要計入個人年度工作考核，教師不得不學(xué)習(xí)，不少教師只好以“無人聽模式”湊學(xué)時，或者干脆花錢請人刷課。有時培訓(xùn)過后，教師們還要做題、寫心得體會、再交流討論。此外，還有學(xué)校組織教師做某些書籍的摘抄和讀書筆記撰寫，并對書寫的工整程度、寫多少頁有詳細(xì)的要求。“為了應(yīng)付檢查，教師們只能一個勁兒地抄，甚至抄都抄不過來。”

及至校園疫情防控，從疫情開始直到現(xiàn)在，每日督促家長在App上給孩子報體溫、打卡仍是許多班主任的“保留節(jié)目”。一位教師稱，復(fù)學(xué)后，有很多表格要填：體溫表、請假表、安全到家表等。學(xué)校的各項防疫工作都要求有記錄、有照片，有的還要求有錄像。

“婆婆”太多，不堪重負(fù)

上面千條線，下面一根針。有人比喻，學(xué)校要面對的“婆婆”很多：教育、衛(wèi)生、食藥、環(huán)保、消防、公安……學(xué)校則被視為聽話的“小媳婦”，成了搞形式主義、政績工程的工具。

來自不同政府部門的各種檢查、考評、競賽、評估以及“進校園”活動等，讓學(xué)校應(yīng)接不暇。其中不少任務(wù)、活動都要求有方案、有總結(jié)，還需要有過程印證材料做支撐。層層施壓之下，教師只能耗費大量時間和精力，“硬著頭皮、撐著眼皮，炮制各種真實或不真實、有用或無用的材料”，正常的教育教學(xué)受到嚴(yán)重影響和干擾。

山東臨沂一農(nóng)村學(xué)校的林老師說，為應(yīng)付上級檢查，學(xué)校會抽調(diào)很多老師填表格、整材料，“100多個檔案盒，每個檔案盒都要充實很多材料”。老師們自嘲上課都成“帶業(yè)”，即“捎帶的活兒”了。

山東另一位教師說道：“現(xiàn)在似乎政府各部門都把視線轉(zhuǎn)到學(xué)校，一些平臺注冊或者檢查材料的任務(wù)就壓到教師尤其是班主任身上，讓轉(zhuǎn)達給家長。這些事情繁多，導(dǎo)致教師無奈、家長反感。”

廣東佛山一小學(xué)教師稱，相比本職工作，來自“瑣事”的壓力更大。如防溺水宣傳，除了開主題班會，還要進行視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長看完視頻，要反饋、接龍，教師要統(tǒng)計表格，催促沒看完的人完成……“期末大概會在復(fù)習(xí)的同時占用一半時間完成這些任務(wù)，有時遇到節(jié)假日，這些額外的工作也會非常多。”

江蘇泰州一中學(xué)教師表示，自己不光有教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)負(fù)很多行政工作、政治任務(wù)，經(jīng)常要填表格、報數(shù)據(jù)、建檔案、做臺賬……“非常耗時間，而且要在很短的時間內(nèi)完成，壓力非常大，有時候就覺得很焦躁。”

隨意攤派，疲于應(yīng)對

“老師還得走訪扶貧，我身上就有五戶貧困戶，得時常與他們聯(lián)系。這不，本周末老師們又要下隊走訪，算老百姓收入，搜集整理信息，填寫各種資料。有幾次，檢查應(yīng)急，我們老師不得不停課去政府加班，讓教室空堂。”李田田和同事們的經(jīng)歷并非個別現(xiàn)象。

脫貧攻堅戰(zhàn)打響以來，一些形式大于目的的扶貧工作成了壓在許多農(nóng)村教師身上的一座大山。

上文提到的林老師所在的學(xué)校近幾年就負(fù)責(zé)了2個村的扶貧工作。林老師稱，學(xué)校30多位教師有10多位被分派了扶貧任務(wù)。教師們要在課后、休息日甚至占用上課時間走訪貧困戶、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)扶貧辦開會等，有時還要自費買一些東西向貧困戶表示慰問。

媒體和一線教師曾披露，一些地方隨意向?qū)W校攤派扶貧任務(wù)，教師疲于應(yīng)對。如直接抽調(diào)教師，硬性要求每個教師承擔(dān)若干個家庭的扶貧工作，讓教師下鄉(xiāng)走村、填表核對，甚至規(guī)定走訪頻次等。

在人民網(wǎng)的“領(lǐng)導(dǎo)留言板”上，一位網(wǎng)友于4月18日向當(dāng)?shù)厥∥瘯浟粞?，題為《扶貧形式主義，任務(wù)壓力大》，留言寫道：“我是一名一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，空閑時間還要去村里扶貧，作為一名外縣特崗工作人員，只知道學(xué)校到鎮(zhèn)上的路線，每次下鄉(xiāng)都要挨家挨戶地詢問……自從扶貧任務(wù)開始，我的扶貧對象換了五六次，脫貧了，政府給分新的扶貧對象，而且每次扶貧任務(wù)都是形式主義，都是拍合照，拍照片……”

脫貧攻堅是全社會的共同責(zé)任，教師參與扶貧本無可厚非，但隨意攤派扶貧任務(wù)或者抽調(diào)教師參與扶貧，首先擠占了教師大量時間、精力，加重了教師不必要的負(fù)擔(dān)；其次，教師扶貧，應(yīng)參與對口的教育扶貧，如統(tǒng)計貧困家庭輟學(xué)兒童，對貧困家庭孩子做好家訪、輔導(dǎo)，為偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校送教，等等；最后，三尺講臺才是教師最好的扶貧場所，教師扶貧的價值在于發(fā)揮教育作用，阻斷貧困的代際傳遞。“填表式扶貧”“拍照式扶貧”讓教師脫離了教書育人主業(yè)，又起不到實質(zhì)性作用，實為舍本逐末、得不償失 。

“教學(xué)再累還有成就感。搞形式主義造假除了累還是累，除了煩還是煩。”形式主義讓廣大教師既苦不堪言又苦不敢言，給教師帶來巨大的緊張感和壓力感，挫傷了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，滋生教師職業(yè)倦怠。更為嚴(yán)重的是，部分教師麻木于以形式主義應(yīng)付形式主義，養(yǎng)成了敷衍和應(yīng)付的不良習(xí)慣，消解了學(xué)習(xí)精神和能力。

教書育人是教師的天職，教育最怕折騰和打擾。形式主義作風(fēng)在校園肆意橫行，對教師、學(xué)生、學(xué)校教育乃至國家教育事業(yè)，都有極深的危害。這股邪氣歪風(fēng)必須剎住。2019年底，中央專門發(fā)文要求減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)。教育部部長陳寶生也多次在講話中提到，要維護教師權(quán)益，減輕教師的負(fù)擔(dān)，各級黨委和政府要減少不必要的檢查評比、各種和教學(xué)活動無關(guān)的事情，不能動輒讓學(xué)校停課出人、出場地辦活動。

減負(fù)政策的出臺無疑是好事，也取得了一定成效。但基層形式主義問題，具有一定的復(fù)雜性和頑固性，給教師減負(fù)，絕非一時之功。有教師提到，上級布置的一些任務(wù)，出發(fā)點也許是好的，教師們抱怨的不是做與不做，而是重形式輕實效的做法。如能真正讓教師投入教育教學(xué)工作，教師們很樂意，也肯吃苦。教師減負(fù)落到實處，首先要卸掉教師身心所承受的形式主義重負(fù)，給教師留出一片不受干擾的空間，讓教師聚焦主陣地，潛心教書、靜心育人、舒心樂業(yè)。