為此，張老師做了精心的準(zhǔn)備，但是沒(méi)想到了評(píng)課環(huán)節(jié)，教育局領(lǐng)導(dǎo)卻將張老師批得一無(wú)是處。

按照教育局領(lǐng)導(dǎo)的說(shuō)法，張老師的課講得太簡(jiǎn)單，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生的能力，也不符合新課改的要求，而是機(jī)械地讓學(xué)生記憶。教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，老師應(yīng)該每節(jié)課讓學(xué)生寫(xiě)歷史小論文。

聽(tīng)完教育局領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)，張老師很難過(guò)，甚至幾次眼圈都紅了。要知道，張老師不僅工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且教學(xué)成績(jī)也非常好，沒(méi)想到卻被領(lǐng)導(dǎo)批得一無(wú)是處，相信大部分人都是難以接受的。

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)，張老師則認(rèn)為學(xué)生不記住時(shí)間、地點(diǎn)、歷史事件歷史意義就能寫(xiě)出歷史小論文？沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)就能有自己的歷史觀(guān)？領(lǐng)導(dǎo)不了解真實(shí)學(xué)情就能隨意批評(píng)一線(xiàn)老師的課？

作為老師的都知道，在評(píng)課時(shí)一般都是先肯定課堂的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出課堂存在的問(wèn)題。畢竟，再怎么精心準(zhǔn)備的課都不可能做到完美，都是存在問(wèn)題的，而評(píng)課人員指出課堂上的問(wèn)題，老師在以后的教學(xué)中加以改正，以此來(lái)促進(jìn)老師業(yè)務(wù)能力的提升，這也才是聽(tīng)課、評(píng)課的真正意義所在。

但是，教育局領(lǐng)導(dǎo)將老師精心準(zhǔn)備的一堂課批得一無(wú)是處，這樣的做法又有什么意義？

也許老師的課確實(shí)存在不少問(wèn)題，但是一堂課就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)了嗎？每個(gè)人都希望自己的勞動(dòng)成果得到尊重，而教育局領(lǐng)導(dǎo)的做法無(wú)疑是對(duì)老師的不尊重。一個(gè)不尊重老師的教育局領(lǐng)導(dǎo)會(huì)是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)嗎？至少我是不太相信的。

教育局領(lǐng)導(dǎo)的做法，引發(fā)了網(wǎng)友們的吐槽。他們表示，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課如果不能提出一大堆問(wèn)題，那又怎么能顯示出他們那“高于一線(xiàn)老師”的水平和“高高在上”的地位呢？還有網(wǎng)友表示，既然領(lǐng)導(dǎo)把老師的課批得一無(wú)是處，那么就請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給老師上一堂示范課，讓老師好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

其實(shí)，如今很多教育局的工作人員是直接經(jīng)過(guò)公招錄用的，他們沒(méi)有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有不少教育局領(lǐng)導(dǎo)是從其他部門(mén)空降過(guò)來(lái)的，這就導(dǎo)致了這些領(lǐng)導(dǎo)只能學(xué)習(xí)一些所謂的教學(xué)理論，而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是理論和實(shí)踐完全脫節(jié)，所以他們?cè)谠u(píng)課時(shí)也只能從理論出發(fā)，而根本不會(huì)聯(lián)系學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，從而就出現(xiàn)了前面的那種只會(huì)挑錯(cuò)的評(píng)課情況。

一次簡(jiǎn)單的聽(tīng)課、評(píng)課實(shí)際上反映出了當(dāng)今教育界的一個(gè)重要問(wèn)題，那就是外行管理內(nèi)行。個(gè)人認(rèn)為，教育局工作人員和領(lǐng)導(dǎo)還是從優(yōu)秀的一線(xiàn)老師中選拔可能會(huì)更好，畢竟他們長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)的一線(xiàn)，更加了解實(shí)際情況，也能更好地發(fā)現(xiàn)教育中的問(wèn)題，從而加以改進(jìn)。

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