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英語(yǔ)教學(xué)中的5大“錯(cuò)位”現(xiàn)象，應(yīng)引起高度重視！

2022-04-08

“錯(cuò)位”（malposition）指的是離開原來(lái)的或應(yīng)有的位置。例如：“骨關(guān)節(jié)錯(cuò)位”；又如：“名和利使他心中的榮辱觀、羞恥感發(fā)生了錯(cuò)。”

英語(yǔ)教學(xué)中的 “錯(cuò)位” 是指——本來(lái)學(xué)生應(yīng)該在課后做的事情，教師卻安排他們?cè)谡n堂上進(jìn)行；本來(lái)是學(xué)生自己做的事情，教師 “越俎代庖”；英語(yǔ)水平不怎么高的學(xué)生努力一下自己可以做的事情，教師讓優(yōu)秀的學(xué)生取而代之；或者教師本來(lái)應(yīng)該在課堂上重點(diǎn)做的事情，教師卻沒(méi)有做，而是做了其他與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)邏輯不太吻合的事情。

英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)位現(xiàn)象造成的直接結(jié)果是教學(xué)的高耗低效；表面上教師賣力教，學(xué)生用功學(xué)，實(shí)際上卻是在做大量的無(wú)用功。

好鋼如果沒(méi)有用在刀刃上，那把刀很快就會(huì)鈍。

所謂教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教學(xué)要因地制宜、因時(shí)制宜。

“各司其職” 的道理大家都懂，可是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中真正做到的人并不多。如果在相應(yīng)的時(shí)間里，教師和學(xué)生都沒(méi)有沒(méi)有做相應(yīng)的分內(nèi)的事情，此時(shí)就容易發(fā)生 “錯(cuò)位”、“亂位”，教學(xué)效果定會(huì)收效甚微，甚至?xí)雇恕?/section>

一、英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)位現(xiàn)象

教師在課堂上帶學(xué)生讀單詞和課文

在起始年級(jí)學(xué)生的讀音基礎(chǔ)還不是那么牢固的時(shí)候，教師經(jīng)常在課堂上帶讀單詞和課文是有必要的?？墒?，學(xué)生到了高三年級(jí)教師還這樣做就沒(méi)有必要了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同小孩吃飯。一般來(lái)說(shuō)，喂小孩吃飯是在他兩歲前的時(shí)候，如果他到了差不多上小學(xué)了還喂飯，那一定是家長(zhǎng)的責(zé)任了。

學(xué)生在課堂上聽錄音的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

學(xué)生在課堂上聽錄音是一件好事，可是再好也比不過(guò)他在課后自主地訓(xùn)練聽力。如果你的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，你還得在課堂上播放錄音，否則他們會(huì)更差，但這是治標(biāo)不治本的辦法。如果是聽力訓(xùn)練課或聽力測(cè)試課，那又另當(dāng)別論，播放錄音占據(jù)了一節(jié)課大部分時(shí)間，即使是這種情況，教師也是一邊播放錄音一邊就聽力訓(xùn)練技巧和發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行必要的解釋，或者教師讓一些學(xué)生談一下他們?cè)谡n后聽錄音所遇到的問(wèn)題，與同學(xué)們分享聽力訓(xùn)練的心得。

教師在課堂上給學(xué)生過(guò)多時(shí)間進(jìn)行閱讀

教師如果長(zhǎng)期這樣做會(huì)給學(xué)生一種感覺：反正老師經(jīng)常會(huì)在課堂上讓我們讀文章，課后自己讀不讀無(wú)所謂，剛好我今天晚上有許多數(shù)學(xué)作業(yè)要做。與上述第 2 點(diǎn)一樣，如果你的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，你還得在課堂上讓他們閱讀，否則他們?cè)谡n后是不會(huì)自覺閱讀的。當(dāng)然，如果是限時(shí)閱讀訓(xùn)練課，讓學(xué)生自主閱讀是這節(jié)課的主旋律。

教師經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上寫作文

從表面上看，教師這么做突出了學(xué)生的主體地位，挺好的。然而，學(xué)生的英語(yǔ)寫作和他們的聽力、閱讀訓(xùn)練一樣均是課后的自主性訓(xùn)練行為。課堂上的寫作訓(xùn)練是輔助性行為，融入了教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這當(dāng)然重要。但是，學(xué)生在課后的自主性寫作訓(xùn)練重在積累和訓(xùn)練的感悟，這也同等重要。應(yīng)該說(shuō)，高中學(xué)生的課后訓(xùn)練為主，課堂上的訓(xùn)練為輔主，沒(méi)有學(xué)生的自主訓(xùn)練，光靠課堂上那點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生的寫作能力不會(huì)優(yōu)秀，只會(huì)是平庸。

教師占用過(guò)多時(shí)間講解語(yǔ)言點(diǎn)

根據(jù)了解，許多學(xué)生也很喜歡教師深入細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)講解，他們希望教師講得越細(xì)越好，似乎只要他們聽懂了教師的講，他們就有了安全感和成就感。在一些學(xué)生的心里，他們以為英語(yǔ)的掌握主要是靠教師的多講。

實(shí)際上，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，語(yǔ)言能力的形成靠的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。更進(jìn)一步地說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)和各種語(yǔ)言現(xiàn)象其中的大部分內(nèi)容學(xué)生自己就可以看得懂，真正需要教師精講、細(xì)講的內(nèi)容并不多，即使試卷講評(píng)課也不主張教師多講。英語(yǔ)這門語(yǔ)言的掌握不是教師有沒(méi)有精講細(xì)講的問(wèn)題，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下有效自主性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的問(wèn)題。

二、如何解決英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)位現(xiàn)象？

首先我們應(yīng)該明白，英語(yǔ)課只是學(xué)生一天學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，更何況學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科。我們說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率應(yīng)包括課內(nèi)外的效率。

各司其職，教師和學(xué)生都要明確自己的角色，師生在課堂上的分工，學(xué)生在課后應(yīng)如何配合。

學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)，但我們要明白學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)習(xí)者接受信息、處理信息，更是指學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，如果有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后依然無(wú)法解決，他可以把這些問(wèn)題帶到課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，這樣做的話，學(xué)生的角色就明確了，不會(huì)發(fā)生 “錯(cuò)位” 現(xiàn)象。

例如，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)課文的時(shí)候遇到一個(gè)長(zhǎng)難句，自己在查了字典，看了課文注釋之后仍然無(wú)法解決，他決定第二天把這個(gè)問(wèn)題拿到課堂上請(qǐng)老師和同學(xué)協(xié)助解決。這即是新課程標(biāo)準(zhǔn)談到的學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師的職責(zé)是教，但我們要明白教的內(nèi)涵。教師的教很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥等教學(xué)引導(dǎo)行為。教師的角色說(shuō)得具體一些就是一個(gè) facilitator——協(xié)助學(xué)生解決各樣的問(wèn)。

讓我們?cè)倌瞄喿x教學(xué)來(lái)舉例。在一節(jié)英語(yǔ)課下課之前，教師首先給學(xué)生布置課后的閱讀任務(wù)，然后應(yīng)該告訴他們下節(jié)課課堂上的主要活動(dòng)：①學(xué)生們分組交流課后閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題；②教師和學(xué)生在課堂上共同解決閱讀中遇到的典型問(wèn)題；③教師或?qū)W生歸納總結(jié)課外閱讀中暴露的主要問(wèn)題以及解決辦法；④由不同層次的學(xué)生結(jié)合自己的情況談這次閱讀以及這堂課帶來(lái)的啟示。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，這與學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與方向密切相關(guān)。

寫到這里，可能有老師會(huì)問(wèn)：“我的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，他們?cè)谡n后如果不配合怎么辦？”

如果有老師提出這樣的問(wèn)題，我倒是要反問(wèn)：“在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性方面你做了哪些事情？”

可能有老師會(huì)說(shuō)：“我和學(xué)生說(shuō)了多次，課后要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，可是他們就是不聽。”

不錯(cuò)，你的確苦口婆心地多次勸說(shuō)學(xué)生課后要花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是你的課堂上是否有檢測(cè)他們課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況的環(huán)節(jié)呢？

有些教師習(xí)慣于一上課就講新的內(nèi)容，幾乎沒(méi)有花時(shí)間去了解學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況到底如何。

你所教的班級(jí)無(wú)論是你從起始年級(jí)帶的，還是中途接手的；你的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)程度無(wú)論好與不好，我建議每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)都有必要進(jìn)行 “以舊引新”——先復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課的內(nèi)容，然后才上新課內(nèi)容。這就是教師要 “司” 的責(zé)任，否則就會(huì)教學(xué) “錯(cuò)位”。

教師的大包大攬，一講到底，或者學(xué)生一練到底，教師很少給他們機(jī)會(huì)在課堂上交流遇到的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果不會(huì)理想。

或許你會(huì)說(shuō)：我也知道這么做的重要性，可是要教的內(nèi)容實(shí)在太多，我沒(méi)有時(shí)間這么做。假如這么認(rèn)為，我不僅認(rèn)為你的思想觀念相對(duì)落后，你很有可能還是一個(gè)喜歡找借口，拒絕調(diào)整自我、改變自我的人。

如果對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容不懂得取舍，那么學(xué)生 “學(xué)不勝學(xué)”，教師 “教不勝教”。要在眾多教學(xué)內(nèi)容中取舍，我們必須提高學(xué)習(xí)智慧和教學(xué)智慧。

所謂的智慧即是 “選擇的智慧”。獲得這種珍貴智慧的辦法只有通過(guò)歷練、琢磨和學(xué)習(xí)。

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