一、什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)？
1、什么是核心素養(yǎng)？
核心素養(yǎng)是指適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心是把學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人。
【解讀】
必備品格——學(xué)會做人
關(guān)鍵能力——學(xué)會做事
價值觀念——國家認(rèn)同、家國情懷，文化自信、文明素養(yǎng)、社會責(zé)任
2、什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。
學(xué)科素養(yǎng)是國家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的集中體現(xiàn)。
【解讀】
突出學(xué)科的育人功能。
3、什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)？
英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而形成的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念。
【解讀】
突出英語學(xué)科的育人功能。
二、為什么要發(fā)展英語核心素養(yǎng)？
長期以來，以知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）為本的教學(xué)，把文本作為語言學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)的重心圍繞詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。
以技能（聽說讀寫）為綱的教學(xué)，把本文作為信息提取的資源，教學(xué)的重心從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注技能，但模式化、表層化的教學(xué)，導(dǎo)致忽略對主題意義的探究、思維培養(yǎng)的缺失，情感、態(tài)度、價值感培養(yǎng)的缺失，難以使學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力。
傳統(tǒng)英語教學(xué)，對學(xué)科的本質(zhì)和價值缺乏認(rèn)識；忽視對語篇意義的解讀。教學(xué)以知識點(diǎn)為主，只見樹木，不見樹林。
總之，傳統(tǒng)的英語教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)國家立德樹人的目標(biāo)。
所以，英語教育需要改變方向，改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（語言、文化、思維的融合），融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。
三、英語核心素養(yǎng)的四個維度
英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
四、語言能力——學(xué)科基礎(chǔ)
語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。
語言能力是英語學(xué)科的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。語言能力的提高，蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。
【解讀】
首先，語言的使用一定是在社會情境中發(fā)生的，它不可能脫離情境。
孤立地脫離語境而學(xué)習(xí)詞匯或語法，不是在培養(yǎng)真正的語言能力素養(yǎng)。學(xué)習(xí)詞匯和語法知識是發(fā)展語言能力素養(yǎng)的途徑，而不是最終目的。
其次，增加了“看”的技能。
聽、說、讀、寫是英語的基本技能。這里加了一個“看”的技能，也是首次在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了聽、說、讀、看、寫這五種技能。
為什么要增加“看”的技能？因?yàn)楫?dāng)今社會，很多信息都可以來源于“看”。信息可以通過一個圖表、一幅圖畫或一個視頻來傳遞，不一定是全篇的文字形式。所以“看”是信息社會獲取學(xué)習(xí)資源的一項(xiàng)重要技能。
最后，語言能力的最終目的
發(fā)展學(xué)生英語語言能力，是讓學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等，能夠利用所學(xué)語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇，傳遞自己的情感態(tài)度和價值觀念。
語言能力兩個目的：
1、能夠理解理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。
2、能夠通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇，傳遞自己的情感態(tài)度和價值觀念。
五、文化意識——價值取向
文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。
文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育，有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。
文化意識/文化品格的內(nèi)容：
獲得文化知識；
理解文化內(nèi)涵；
比較文化異同；
吸取文化精華；
形成正確價值觀；
自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格；
掌握中華優(yōu)秀文化的能力；
具備一定跨文化溝通能力。
【解讀】
1、一個誤區(qū)：
長期以來，人們對文化意識內(nèi)涵的理解，進(jìn)入了一個誤區(qū)：普遍局限于對中外文化異同的分析。提到文化意識，人們更多地想到不同國家的文化、習(xí)俗，以及待人接物等方面的差異，往往忽略了文化知識和文化內(nèi)涵中的價值取向問題，以及如何基于文化知識、文化比較和批判性思維，幫助學(xué)生汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價值觀，構(gòu)建文化意識。
也就是說，文化意識應(yīng)該指向更廣泛和更深層次的內(nèi)容。
2、一個切入點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生文化意識的切入點(diǎn)是中外優(yōu)秀文化。
最新版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的文化意識，主要指中外優(yōu)秀文化，既包括人文知識，也包括科學(xué)知識。
文化意識是指學(xué)生在全球化背景下對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，在全球化背景下所表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識、態(tài)度和行為取向，能夠進(jìn)行跨文化理解和跨文化溝通。學(xué)生在汲取文化精華的基礎(chǔ)上，形成新的跨文化認(rèn)識、積極的人生態(tài)度和良好的人文修養(yǎng)。這種修養(yǎng)將指導(dǎo)他們獲得正確的行為取向。
文化意識的形成，是一個從感知到意識，從意識到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程。
3、為什么要培養(yǎng)文化意識？
過去的教育，老師說教的多，學(xué)生獲得的少，幫助學(xué)生內(nèi)化的少。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識始終停留在外部知識層面，并未內(nèi)化為自己的知識、態(tài)度和修養(yǎng)，也就無法影響學(xué)生的行為，導(dǎo)致知行不合一。很多道理學(xué)生都知道，但知道并不等于學(xué)生形成了個人的認(rèn)識和修養(yǎng)，也很難影響他們的行為取向。
通過培養(yǎng)文化意識，讓語言教育能夠基于學(xué)科的內(nèi)容，加深對文化內(nèi)涵的挖掘、比較、批判、評價、鑒別，從而汲取精華。在這個基礎(chǔ)之上，使語言教育和學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化于心、外化于形，使知行統(tǒng)一起來。
六、思維品質(zhì)——心智特征
思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。
思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。
思維品質(zhì)的內(nèi)容：
辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；
分類概括信息；
分析推理信息的邏輯關(guān)系；
正確評價各種思想觀點(diǎn)；
建構(gòu)新概念；
創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；
具備能用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
【解讀】
1、什么是思維品質(zhì)？
思維品質(zhì)指的是人的思維的個性特征。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。
2、為什么要培養(yǎng)思維品質(zhì)？
在過去的英語學(xué)科教育中，我們欠缺對思維品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)，以詞匯和語法知識的傳授為主。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，以語音、口語和聽力的訓(xùn)練為主，整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，都缺少學(xué)生的思維參與和思維培養(yǎng)。
3、要培養(yǎng)哪些思維品質(zhì)？
首先要培養(yǎng)邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生的語言分類和辨析能力、信息歸納能力、推理判斷能力、語言組織能力。在邏輯思維的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行意義和意圖方面的表達(dá)。
其次是批判性思維。批判不是一味地批評或直接提出反面意見。批判是強(qiáng)調(diào)理性思考，要善于提出疑問，善于通過搜集證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)和判斷，或者評價他人的觀點(diǎn)是否合理、可信，而不是不假思索地按自己的主觀判斷接受所有的信息。
最后是創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的英語課堂，大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式, 由教師主導(dǎo)整個課堂教學(xué)活動, 對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和教育，學(xué)生只能被動地進(jìn)行課堂教學(xué)參與, 接受教師的知識灌輸，學(xué)生的個性發(fā)展和思維能力培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的忽視。我們國家要實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國和教育強(qiáng)國，需要一大批創(chuàng)新型人才，所以英語學(xué)科也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這三種思維特征的強(qiáng)弱就反映了一個人思維品質(zhì)的高低。
七、學(xué)習(xí)能力——發(fā)展條件
學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。
學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。
【解讀】
學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵在于積極運(yùn)用和主動調(diào)適兩個方面。在過去的教育中，學(xué)生也會運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略，但不能很好地進(jìn)行調(diào)適。調(diào)適是指根據(jù)自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需要，調(diào)整和安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，主要目的是提升學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
來源 | 蕪湖英立思教育
