近些年來針對教師工資的改革也一直都在進行，其中最重要的要數(shù)績效工資改革。今天靜靜老師請大家一起聊聊教師的績效工資！
自2009年開始實施中小學教師績效工資制度，至今已有13年，一直爭議不斷。
制度的初衷，是提高教師收入水平，調(diào)動教師工作積極性。
按規(guī)定，績效工資總額的70%，隨基本工資一起發(fā)放。
另30%，根據(jù)工作量和業(yè)績浮動分配。
績效工資卻成為打擊廣大一線教師工作積極性的威力無比的“兇器”，不少老師對此怨聲載道。
績效工資制度的前身，是工廠計件工資制度，與產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量相掛鉤。
教師的工作，既難以用數(shù)量計算，也難以評價質(zhì)量。
主觀的判斷總是不公允的，唯有用課時工作量和考試成績來衡量，才相對客觀。
這樣一來，又強化了應試教育。而且，對工作量的認定，也存在極大操作空間。
比如，在一些學校，行政職務折算成課時，往往比主課課時更多。
一個副校長職務，相當于兩個班的英語；一個副主任職務，等同一班語文課。
一百名教職工的學校，有職務的行政人員，占到30%以上。
這些人，課帶得不多，計算課時卻不少。這樣的結(jié)果就是，一線帶課的老師，如果任課負擔較輕，又沒有職務，在績效分配時，所得遠低于平均數(shù)。
教師薪資迎來調(diào)整，這三類教師有福了！
最新文件：為了能讓教師的績效工資真正起到作用，教育部等八部門印發(fā)了《新時代基礎教育強師計劃》的通知。
“要強化欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設，績效工資分配向班主任、教育教學效果突出的一線教師、從事特殊教育隨班就讀工作的教師傾斜。”
因為班主任的工作時間長，教學任務重，非教學性質(zhì)的事務干擾較多。
因為這類教師教學成績表現(xiàn)相當出色，可謂是學校里最具貢獻的人。
為了鼓勵他們能夠積極投入到教育事業(yè)中去，提高其待遇是必要的。
這類教師專門為有特殊教育需求的學生提供教育和支持。
他們需要更加投入于教育，更加關注學生，付出更多的心血和精力。
教育部發(fā)布的《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》，不搞平均主義。
“提高獎勵性績效工資在績效工資總量中的占比，核定時向提高辦學質(zhì)量成績突出的學校傾斜，這是一項重大的政策性突破。”
將績效工資向一線教師傾斜，這樣的一個舉措受到了廣大一線教師的熱烈贊成。
校長績效工資2萬、中層干部9700、班主任5000、普通教師3000多。
我們也可以看到，在這數(shù)據(jù)的當中校長領導和普通教師的差距是十分巨大的，校長是遙遙領先，中層干部是中間，班主任和一線教師其實是比較少的了。
這樣的差距勢必會造成我們一線普通教師的不滿，那么為什么會導致如此大的差距呢？
我們學校之前的績效工資的計算方式主要包括工作量，職稱系數(shù)，師德、出勤等多方面。
那么在工作量方面原本是每位老師上多少節(jié)課就是多少，但是在學校的制定政策里面，校長以及領導們是可以加課時的，比如副主任可以加每周三課時；
這樣在工作量方面，很多的老師正常上課都沒有領導加的多。
再加上領導的職稱都是比較高的，所以再乘以職稱系數(shù)，最終領導我們的績效工資所占比重就較高了。
現(xiàn)行的績效工資制度仍是羊毛出在羊身上。
長此以往，教師就會積累怨氣，直接導致在教學任務中的職業(yè)倦怠，最終受傷害的還是學生，這是對教育業(yè)最大的傷害。
中層干部和副校長他們也很委屈，因為他們也在干活，如果不從績效工資給他們出部分工資的話，他們就要給白干活了。
績效工資制度弊端重重，實踐中，非但沒有調(diào)動教師工作積極性，反而破壞了公平、制造了矛盾，嚴重挫傷了教師的工作熱情。
因此有人提出，應取消績效工資制度，將30%浮動部分也隨基本工資發(fā)放。同時，安排增量績效，用于業(yè)績與工作量考核。
目前，經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，已經(jīng)實行了增量績效。
這一定程度上減輕了教師的失落感——因為之前，老師們都認為，30%績效工資拿出來浮動，是“用自己的錢獎勵自己”甚至“用我的錢獎勵別人”?，F(xiàn)在實行增量績效，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。
30%績效也好，增量績效也罷，錢到了學校，終歸是要分配給老師。
問題的癥結(jié)在于分配制度不公，而不是對哪部分錢進行分配。
如前所述，只有切蛋糕的人最后拿，當裁判的人不當運動員，才能真正確保公平。
績效工資只能用于衡量教學工作，要獨立核算，不能用于發(fā)放行政津貼。
有些學校，連后勤人員在參與績效分配時都取平均值，將一線教學人員視為底層，更加要不得。
客觀地講，績效工資制度對于調(diào)動教師工作積極性，抓常規(guī)管理，還是有一定意義的。
問題是，什么都往績效工資這個筐里裝，這樣就與制度的初衷背離甚遠了。
那么我們的建議就應該是這部分領導的補貼直接從其他地方發(fā)，而不是從績效工資大家的集體工資里面扣除給他們，甚至班主任補貼也應該是直接發(fā)這份工資，而不是績效工資出。
最終績效工資應該向做出突出成績的一線教師包括班主任傾斜，樹立這樣的導向！
來源：本文部分內(nèi)容來源于組卷網(wǎng)和非凡教師
